毕党程
课后题是落实语文要素的重要载体,是教师设计教学活动的重要依据。三年级下册《鹿角和鹿腿》课后第二题:
根据下面提示,用自己的话讲讲这个故事。
角:美丽 欣赏 差点儿送命
腿:难看 抱怨 狮口逃生
笔者观摩的课堂教学和看到的教学设计,多是这样利用此题展开教学:教师引导学生聚焦关于鹿角和鹿腿的文字,一步步分析鹿对角和腿的评价、态度以及角和腿给鹿带来的结果,根据师生的问答结果,逐一把课后第二题中的词语板书在黑板上,然后花少许的时间让学生借助黑板上的关键词来讲故事。
上述案例体现了教师充分认识到题目中词语的价值所在:这些词语是故事的核心信息,是从寓言的视角把握故事的关键线索,是学生讲好故事、理解寓意的重要支架。笔者深表认同。
但是,围绕课后第二题这样来开展教学是否恰当,值得我们反思。首先,为了追求既定的答案,教师带着学生围绕鹿角和鹿腿进行分析,牵引痕迹重,容易陷入繁琐的内容分析。其次,学生很快就能意识到,教师所提问题的答案就在课后题中,他们就会跳过思考探究的过程,早早准备好了准确答案,配合老师的提问和板书。再次,教师带着学生把寓言故事的内容分析通透之后,寓言故事蕴含的道理就已经呼之欲出了,却还要等讲完故事,再回过头思考故事中的道理,像是为按部就班完成教学设计,而不顾学生真实的学习路径。
之所以会出现这样的情况,是因为教师忽视了教材蕴含的方法指导。杜威认为,科学的教材总是有组织的,经过理性的加工后,它已经方法化了。统编版小学语文教材就是这样的教材,它的课后题不仅向我们呈现了教和学的任务,还蕴藏着教和学的方法。
先看《鹿角和鹿腿》课后第二题本身。教材所提示的词语是讲故事的凭借,是学习的起点。教师可以引导学生回归文本去理解每个词语的意思,感受同一组词语之间的发展过程和不同组词语之间的对比关系,为讲故事做好铺垫即可,讲故事才是重点。但上述案例把这些词语当学习的终点和重点,让学生跳跃到零起点,通过分析文本,把这些词语一个个“找”出来。这显然不是编者的意图。
再看《鹿角和鹿腿》课后题之间的关系。第一题“朗读课文,注意读出鹿的心情变化”,是按要求读好故事。第三题“下面的说法,你赞成哪一种?说说你的理由”,是辨析寓言所蕴含道理。把课后三道题作为一个系统的整体来看,第一题读故事是语言的输入,强调鹿的心情变化,凸显故事的一波三折,有助于理解第二题中的词语,因为鹿的心情就是随着它对角和腿的感受变化而变化;第二题讲故事是语言的输出,重点是让学生借助关键词用自己的语言建构故事,同时对故事中的道理形成自己的初步认识,而不是最终的统一认识。第三题辨析道理是思维的训练,是读故事、讲故事的发展,是在语言的实践中体悟故事的道理之后,在思辨中发展、深化对道理的认识。按照布卢姆的认知目标分类,第一题是理解,第二题是应用,第三题是分析和评价,三道题环环相扣层层铺垫,遵循的是寓言学习的过程和方法。上述案例孤立、夸大了第二题的教学价值,没能发挥其在方法和过程方面承上启下的作用。
教师在利用课后题设计教学活动时,既要看到课后题的任务价值,更要看到其方法价值。
(发表于《小学语文教师》2020年第5期)