《小学语文整本书阅读可以这样教》是李新会先生的语文教学著作，他在这本书中以混合式学习为切入点，以阅读课堂教学实例为依托，对小学整本书阅读的发展历程、教学意义和操作方法做了深入探究。本篇读书心得，我将从“历程价值显意义”，“现实推行遇困境”，“混合学习成趋势”，“实施方案说方法”，“案例分析促思考”和“操作经验析落实”六个方面出发，结合自己的教学实际，浅谈一下小学语文整本书阅读的教学思考。

整本书阅读一直都是当下语文关注的重点，推进整本书阅读，不仅能够让学生增长知识，开阔视野，而且可以发展思维和提高个人修养。但是在离开课堂后，如何让学生做到真正的整本书阅读，充分调动学生产生整本书阅读的内驱力，这是十分值得我们去探索和实践的。这本书所提出的在混合式学习的前提下利用多媒体教学手段，辅助音视频将科技发展与语文学习进行会合，推进整本书阅读的方法，给我们提供了可行性参考。

一、历程价值显意义。

“整本书阅读”发展历史悠久。整本书阅读的提倡源远流长，在古代语文中，我们提倡的“读经”其实就是把整本书作为学习材料，在近代语文中，我们又把“整本书阅读”列入了正式的教学内容。在教材选文方面，我们不仅要选择名著中的片段，而且要多读整本的书。在当下的语文教育里，整本书阅读更是已经成为了显性课程。

“整本书阅读”教学价值极高。叶圣陶先生曾经说过，养成阅读书籍的习惯，培植欣赏文学之能力是非常重要的。在《普通高中语文课程标准》里，明确表述了“整本书阅读”的要求，在小学义务教育阶段，我们也有“快乐读书吧”。从文件上来看。我们的《语文教学大纲》和《语文课程标准》也对此有具象的表述。“整本书阅读”不仅能够推动全民阅读的建设，而且可以促进学校教育品质的提升，还能够使学生的四大语文学科素养得到发展，可以使教师在进一步的达成专业发展。整本书阅读，是了解世界的窗口，是提升素养的载体。

二、现实推行遇困境。

虽然有很多人努力，从整本书阅读能力、整本书阅读方法和整本书阅读情感态度三个方面构建了三维评价体系，为课程建立提供可能。但“整本书阅读”在小学推行中依然面临着不小的问题。

首先，面对着当下的应试教育，我们的教学任务过于繁重，考试压力过大，所以我们很少有时间去关注学生的阅读，何况是需要花费大量时间的系统化的“整本书阅读”。其次，就管理方面而言，我们的意识和具体的整本书阅读推行计划是缺失的。再次，在操作层面，我们可参考的时间案例比较少，具体的评价体系也非常的不成熟。最后，就是家庭的影响。

2021年3月，学校第二十三届“严慈学堂”有幸邀请到了灵芝小学的林苒校长，她在这场关于“好家风”的讲座里提出这样一个思考：为人父母，我们能留给孩子们些什么呢？是家财万贯？抑或是锦衣玉食？似乎都不是，我们能留给孩子们最好的礼物，是“书香传家，诗书继世”的良好家风。读经传则根柢深，看史鉴则议论伟。她说，她和女儿坚持了十数年的“三每原则”，即“每天共同阅读一小时，每周到图书馆两小时，每学期去书店好几天”，令家长们钦佩不已。我们通过她和女儿的对话看到了。一个浸润着阅读氛围的家庭所培养出来的孩子，他是持身公正的，是落落大方的。只有行为得当的父母，才能培养出取信于人的孩子，只有修养良好的父母，才能培养出受人欢迎的孩子，只有向阳成长的父母，才能培养出传递正能量的孩子。但现实情况是，很多家庭的父母对于学生的阅读并没有这种重视力度。这也给我们推行“整本书阅读”造成了一些阻碍。所以在当下，如果要推行“整本书阅读”，我们就需要革新社会观念，推进学校保障措施建设，谋求家校合力。

三、混合学习成趋势。

混合式学习作为新兴学习形式，语文又是基础学科，将二者结合，提升学科教学效率是非常必要的。

在这一板块，李老师和他的团队精心梳理了Moddle、Blackboard、清华教育在线和天空网络教学平台等已试用过的学习平台，提出了语文教学的范式演变，打破常规，将混合式学习与“整本书阅读”结合起来。它摒弃了传统单一的精讲课文或章节片段，按照课堂学习、在线互动和非课堂非在线自助阅读三个模块组合在一起进行整体阅读教学，通过“阅读打卡”、“课程指导”和“家校融通”来推进学生阅读成长。

我们也在做类似的尝试。在文本阅读方面，学校有晨间和午餐午休“静思阅读”时间，从小培养学生良好的阅读习惯，在课后，我们也会通过钉钉、QQ等软件进行阅读打卡，每个班级都有自己的班级共读书目和学生自主阅读书目，以保证学生的阅读输入。在课程指导方面，我们有每周三次的“共读记录卡”，两次的“午间分享”，在“共读记录卡”环节里，学生们会给下一个阅读这本书的小朋友提问题，构成一种隐形的小组合作阅读，促进学生的深入思考。在“午间分享”环节，我们有教师导读，也会有学生的读后感受交流，读书会展示等等，以此激发学生的阅读兴趣。在阅读输出方面，我们秉持着“家校融通”的原则，学校的家长是要和孩子们一样上课和读书的，家长们要定期来学校参加教育讲座，每学年共读一本书，一年级时是《目送》，二年级时是林清玄的散文集，三年级时是《论语》。家长和孩子们一样，也会举行读书分享会。家长和学生的亲子共读书目也会以音频或视频的形式形成阅读分享，以推文的形式定期发到班级群里。

四、实施方案说方法。

在整本书阅读的实施方案方面，李老师带给我们更多的思考。

除了我们常用的方式，李老师还为我们介绍了“经典导读”这样一个学习平台，它可以达成提升语文核心素养，进行名著精读和提高系统写作能力的目的。这其中不仅有班级管理，而且从学前准备的打卡监督阅读，到教学过程的教学资料与方法指导，再到课程回顾的协助总结分析皆可达成，可用性比较高，而且在各项数据问卷调查对比中也显得尤为突出。

五、案例分析促思考。

“整本书阅读”的过程，既是老师带着学生阅读一本完整的书，也是老师通过一本完整的书为学生打开一扇阅读的大门。从“阅读启动”到“中期推进”，“交流分享”再到“拓展延伸”。环环相扣，每个环节皆可有所获，有所得。

整本书阅读的过程不是一个点，也不是一条线，更不是一个面，它是一个球体。输入的过程有很多种方式。输出的方式也是各式各样的。它就向一个有无限外接空间的球体，读得越深，越是能让学生触碰到更多的可能性，已知越多，未知就越多。

以我们班的班级共读书目为例，除了三年级下册推荐阅读的《中国古代语言》，《伊索寓言》，我们班还在孩子们的推荐下共读了《写给孩子的植物书》，在这个过程里，我们不仅运用了常态化的阅读记录卡，而且举办了互动绘画比赛“我家的花园”，孩子们尽可能地用彩笔描画出自己喜欢的花儿的特点，其它学生来猜是什么花，还有辩论比赛，“魔鬼草到底该不存在在世界上”，以及故事创写比赛，水仙花也想加入“梅兰竹菊”成为“花中君子”，想象一下，后面会发生什么事呢......在多样化的活动里，孩子们不断生成，创新输出，这更能激发孩子们的阅读潜力。

六、操作经验析落实。

在当下的教育形式下，教师只有及时转换自己的角色，才能正真做到落实“整本书阅读”。我们不仅是信息技术的掌握与熟练运用者，也是整体阅读的规划与探索者，还是整本书的深入研读与任务设计者，更是学生的阅读唤醒与组织者。

别林斯基说，“阅读一本不适合自己的书，比不阅读还要可怕”。而我想说，阅读一本适合自己的书，孩子们可以带给我们的惊喜是无穷的。以我们前不久推进的项目化阅读为例，我是一名语文老师，同时也是一名道法老师，在教学道法课“交通四通八达”这一课时，我敏锐地捕捉到了孩子们对于解决交通拥堵的兴趣。因此，我和学生一起阅读了一本与校门口交通有关系的书，在此基础上，让同学们通过小组合作进行“校门口交通优化方案”的设计。孩子们通过问卷调查，实地考察，结合资料探讨等方式，设计出了各式各样的“校门口交通优化方案”。如对学生，孩子们提出编写“校门口交通文明歌”，仿照学校学生文明礼仪歌。绘制手抄报“文明校门，交通达畅”。邀请“交警叔叔进校园”给学生讲解校门口交通要点。对家长，孩子们提出绘制校门口交通规范宣传画和校门口交通宣传卡。孩子们提出可以根据学校地图，规划初中，1 -3年级学生，4-6年级学生进出学校路线图。规划学校周边专属停车区域，自行车区域，电动车早上来时分“即停即走区域”和“常停区域”。他们甚至通过考察周边其它位于马路边的学校，发现共性，进行了小发明。可见“整本书阅读”带给孩子们的探索动力是无穷的。

随着时代的发展和教育的进步，“整本书阅读”必将成为更符合学生成长趋势的大潮流，它是打开认知的窗口，是提升素养的载体，值得我们所有人为之不懈努力。