追寻心中的师道

——读李怀源《小学读整本书教学实施方略》有感

2020年的冬天是在李怀源老师的书中度过的。那通体的洁白、厚薄适中的轻盈手感，仿佛握在手心里的一块暖玉。最是封面上那入眼的提灯造型，像是夜读者的照明，更像是夜行者的灯盏，每每阅读时都能为我这年末除夕在深守岁的人注入火热的温度，驱赶冬夜的冰寒。翻开李怀源老师的这本书，单是读着序页那些清清浅浅的文字，眼前就宛若能见到从书中升腾起袅袅娜娜的香气，描绘着李老师与整本书阅读共同成长的故事——那是令我敬佩又钦羡的人，与事。

十年磨一剑

几年前拜读李怀源老师编著的《小学语文单元整体教学构建艺术》时，便已被深深折服。多么厚重的一本书！既有微观的某课例设计，更有宏观的专题教学探究，无论你是任教哪一年段，都能从中找到自己需要的养分。这些来自一线呕心沥血的成果，兴起于2002年（甚至更早），成本书2009年，七八年坚持的研究于李怀源老师而言却还“只是开始”、“刚刚踏上研究之路”，而他以及他的团队正是秉持着这样“研究的态度”，在“创造的欣喜、劳动的幸福”激励下，前后花了13年的时间，又为广大读者献上眼前的这份精神大餐——《小学读整本书教学实施方略》，对困扰着一线教师们“如何进行整本书教学设计”、“如何对整本书阅读课进行功能定位”等问题进行回答。十几年致力于某项研究，从不间断、从不退缩或放弃，这该是怎样的一种执著与情怀啊！我不禁想起中国诗词大会上董卿朗诵的那首诗《十年》：

在我们的人生刻度上，有多少个十年？

屈指可数。

而在历史的长河里，

十年只是沧海一粟。

苏轼曾经写下

“十年生死两茫茫，不思量，自难忘”，

那是时间对爱情的一份追忆。

曹雪芹在穷困潦倒的时候坚持著书，

才有了《红楼梦》后来

“字字看来皆是血，十年辛苦不寻常”，

那是时间对艺术的一份馈赠。

路遥在《平凡的世界》里，

以十年为跨度，抒写了命运跟随时代的变迁，

那是时间对社会的一份洗礼。

时间是那样的虚无缥缈，可又是那样的伟大壮观。教师的职业生涯中又有多少个十年呢？可李怀源老师却用他的时间专注于小学语文教学研究，把他的“十年”倾注于两部教学专著，那是他对教育事业的坚守与奉献。子曰：三人行必有我师焉。何为师？兢兢业业为师、孜孜不倦为师，刻苦钻研为师，李怀源是也。

实践出真知

翻开李怀源老师的书，无论是《小学语文单元整体教学构建艺术》还是《小学读整本书教学实施方略》，不会缺少的一定是大篇章的完整的教学实录。《整本书教学》一书专门编写的就有12节阅读课的教学实录，如下图：

全书共六章，263页，仅这12节示范课的实录便已占据了四章，194页，这三分之二的著作内容共囊括了15本书，对每一本书、每一种课型的全程记录都是不吝笔墨、事无巨细，几乎占据不少于10页的篇幅。读着印拓在纸上的文字，眼前便能浮现李老师循循善诱的情景、师生沉浸在问答讨论中的情景，一幕幕都是真实的发生。

此外，还有散落在其他章节里的整本书片断指导，整理一下也有十几本：

这些默默存在书页某一角落的文字，背后更是李老师无数次阅读、备课、整理、执教的付出。古人言：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。李怀源老师的身上就奉行着陶行知先生的教育理念——知行合一，他的专著研究不会仅仅停留在理论知识，更多的是要深入实践、走进课堂，在真正的一线教学组织中去验证研究方向是否准确、研究方法是否合理、研究成果是否有效；他的课堂教学更是如此，在每一篇实录中都能看到李老师对学生主动参与、乐于探究、勤于动手的引导，要求学生阅读后需主动思考提问，并在交流讨论中去验证自己的判断、丰富自己的认知。

鲁迅先生说过：世上本没有路，走的人多了，也就成了路。汉代司马迁正是因为有了青年时游历全国的亲身实践，才著出了传承不朽的《史记》；明代李时珍历尽千难万险，访采四方，终于60岁完成巨著《本草纲目》，造福万代；我国著名气象学家竺可桢从事气象工作之日起，每天坚持亲自到室外观测天气，数十年如一日。与这些伟人们相比，一线教学显得那样渺小无奇，但十年树木，百年树人，教育也是国之大计，绝非能随便敷衍了事。为了更有效地进行学生的整本书阅读，为了探索出更高效的阅读指导方式，李怀源老师毫不犹豫地扎根在学生的学习活动中，毫不吝啬地记录学生的学习过程，取之于生，用之于生，这一堂又一堂真实的师生共学活动才使得他的研究成果更具说服力、信服力。何为师？博览群书为师，身体力行为师，坚守初心为师，李怀源是也。

学而不思则罔

从业以来，读过许多本教育教学方面的书，却只有李怀源老师的这本《小学读整本书教学实施方略》，读完让我感动、温暖，还有服气！尤其是当你翻阅到教学实录后的“教后反思”时，你会不禁感慨：这不就是我的同行？这不就是我的道友？且不说李老师的书中“一课必有一反思”，就单单反思全部使用第一人称“我”来表述，已能深深牵动读者的心。没有高高在上的展示，更没有冰冰冷冷的灌输，仿佛李老师就坐在你的跟前，一手拿着教材，一手指着备课本，满腔热忱地跟你探讨着、商量着，那样的平易近人、情真意挚。

再来听听李老师的反思，从无丰功伟绩，而是真实客观地点明优与劣、落实与不足：

“上这节课，我也在问自己，我是否实现了从“学科”到“学生”的转变，是否把“学习”真的变成了一座桥梁，让学生通过学习的过程，学会了阅读。“

“我希望学生以后的阅读能弱化学科意识，真正去思考一本书究竟能带给自己什么。”

“当我接到授课邀请的时候，认真看了这本书，并认真地思考：教师可以教什么？我想一定是学生自己看书时不注意的地方。”

“这节课上完以后，我被学生感动了，有几位同学发言时的状态感染了我，因为他们说话的时候，眼睛里有光芒，我知道是我招聘的挑战性任务点燃了他们的思维火花。”

“我很欣慰的是在此次课上，学生的热情都比较高，整节课都能够积极参与。”

“从教学效果来看，导读起到了一定作用。一节课时间，学生取得了从几乎一无所知到能够发现书中的有趣之处的成果。”

“整节课我都在引导学生思考与表达。三本书整合解释的环节，没有达到我预想的效果。”

“因为要教的内容较多，所以学生自主发挥的部分就很少。”

“此外，这节课教的痕迹还是很明显的，我始终无法做到像讲故事一样来读这本书。”

这些朴实无华的话语，一字一句的出发点无不是在思考着如何才能更好地适应学生阅读的规律，开发学生阅读的潜能，甚至是探索出更方便广大一线教师们指导学生进行阅读的“解决方案”。是故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。正是这一篇又一篇反映李老师的思考与实践的教后反思，天长日久中完成并深化了他对整本书教学过程中不断发展学生思维与表达能力的研究。

富兰克林说过：读书使人充实，思考使人深遂，交谈使人清醒。李怀源老师对整本书阅读实践的思考并不单单停留在每一节示范课的教后反思，而是贯穿全书始终。全书是这样巧妙安排的：

每一章必是前有“章节导读”，后有“章节小结”（我更愿意理解为“章节*”），这几乎是专著中很少出现的，或者说我们更多的会在学生时代的教材或者解析练习册中看到这样的设计。显然，李怀源老师在书中增加这一部分特殊的内容不仅是对自己十几年来在整本书阅读教学上的思索与实践进行推广，也是在引导读者、引导广大一线教师群体：阅读，是一个自我建构的过程。在认同他人观点、汲取他人知识的同时，更要重视自我的思维参与、价值判断，在前人研究的基础上反思自己的实际教学情况，有所启发并不断研究实践，建构自己的整本书阅读体系。正如王林教授在序页中所倡导的“读怀源的书，修自己的路”。这样的李老师如何不让人肃然起敬呢？

何为师？古道热肠为师，反躬自省为师，良苦用心为师，李怀源是也。

人生在世，得遇良师，三生有幸。古人极重拜师之诚，孔子拜师，风餐露宿，日夜兼程；李白拜师，翻山越岭，锲而不舍；程时拜师，天寒地冻，雪中侍立。而今，信息时代的快速发展，为我们当代人打破了时间、空间的界限，极其便捷地输送知识。只要你愿意，随手翻开书本，就能遇见名师，习得绝学。是的，读一本好书不仅是结交一位知心好友，更是师从一位道德高尚的前辈。向名师学习，除了学习技能，更渴求受名师人格魅力的熏陶。读过不少关于整本书阅读的书籍，师者们的实践路径大多异曲同工，但像李怀源老师如此倾注心血，倾囊分享自己在整本书教学研究上的探索与成长历程的，显得尤其亲切、真实，在这种友谈式语言中我仿佛也跟着他一起坚守着十几年的研究、一起讨论着一次又一次整本书阅读指导课的方案、一起在课堂遗憾的反思中重燃调整的斗志……

整本书阅读的理论创造和实践探索还将继续被丰富、被充实，李怀源老师作为师者展现出来的研究精神、进取精神亦将影响一批又一批的一线教师。高山仰止，景行行止。虽不能至，然心向往之。愿我，也能像李怀源老师一样，成长为一名坚持研究、致力实践、不断进取的模范教师，开出自己的教育之花。