我们在带领学生进行整本书阅读的时候，往往会思考这一系列的问题：“如何通过整本书阅读教学提升孩子的阅读能力？这本书将会教给孩子什么？我们要怎么教？选择什么版本？使用什么样的阅读策略？最后用什么活动形式来展示学生的学习成果？”如果你心生疑惑，那就来读一读由吴欣歆、刘晓舟两位老师主编的《小学整本书阅读教学指导》的这本书吧，读完你基本上会找到答案。

这本书涵盖了整整二十本适合小学阶段孩子读的经典文学名著，有《安徒生童话》、《山海经》、《西游记》、《长袜子皮皮》等，横跨古今中外。每一本书的解读均从以下几个方面展开：一、“书册名片”。介绍精良版本， 力在让学生在阅读过程中获得欣赏一件艺术品般的阅读感受；概括主要内容，包括对作者介绍以及后人对该书的评价。例如，在选择外国名著的时候，编辑们按照对读不同译本的方式，几经商讨，群策群力，最后提供出负责任的版本推荐建议。二、“文本价值”。这一部分在整本书教中非常重要，小学整本书阅读的文本类型相对复杂，涉及文学、历史、科学、艺术、哲学等多个门类，相对于“文学价值”，“文本价值”的涵盖面更广。这个板块力求以文献梳理为基础，提供能够促进小学语文教师深度解读文本的精彩观点。三、“教学价值”。大体分为语文知识、能力提升、策略建构和精神成长四个部分。本书试图结合不同阅读文本的特点，从学理上界定其适合进行的知识积累，能够承载的能力提升点，阅读过程中需要建构的策略，以及“这一本”对学生精神成长和思想发育的引领作用。力图通过这一部分，为使用这本书的教师提供“坐标系”，教师可依据自身经验和学生水平对比参照、增删调换，借助教学价值确定适合本校实际的教学目标。四、“全过程阅读指导”。这部分大体分为这样几个环节：选书、预读、通读、研读、展示等。“选书”环节主要讨论三个问题：怎样让学生关注到一本书，应该推荐什么样的版本，如何帮助学生提升阅读的层次。“预读”的重要价值在于培养理智的阅读者，帮助学生做出理智的阅读决定，清醒地知道自己需要阅读这样一本书，有能力读完这本书，自身的阅读兴趣足以支撑完成整本书的阅读。“通读”需要借助整体性的阅读活动，引领学生多次走进同一个文本。

我用心读了书中的一些篇目，读完之后引发了几点思考：一、语文课程本应包括多种教学组织形态，整本书阅读也是其中之一。从古至今，从中到外，整本书阅读从未在母语教学中消失过，变化的只是受到重视的程度。新一轮课程改革中，语文教育界倡导的“整本书阅读”并非新生事物，而是旧话重提。不过，这次重提，整本书阅读即将成为语文课程的“正规军”，已经走上了课程化的道路。二、为什么要重提“整本书阅读”？很大程度上是由学生的阅读现状决定的。课堂上使用的语文教材以单篇文章为主，阅读时间短、阅读目的单一，难以建构文章间的意义关联，散点式阅读的倾向比较明显。日常生活中的阅读常常依托数码产品，微信、微博等阅读形式直接导致阅读的碎片化。校园学习和社会生活中的阅读都带有明显的拼接印记。《中国学生发展核心素养》提出的“文化基础”，在语文课程中主要表现为“人文底蕴”，指向对人文积淀、人文情怀的关注。基础、底蕴和情怀都需要积淀，积淀需要长时间的稳定状态，散点式、碎片化、拼接型的阅读却在不断切割、打断、搅动学生的阅读。我们期望达成的课程目标和目前主要的教学组织形式产生了巨大矛盾，怎样解决呢？增加整本书阅读在语文课程中的权重是比较合理的策略。这是由整本书阅读的独特功能决定的。

相对于单篇课文，整本书的教学价值逐渐凸显出来：第一，可提供相对完整的文化场域。通过整本书阅读，学生可以吸纳更为丰富的文化信息，获得更为完全的文化印象，对特定文化场域形成完整的认识。第二，可推动认识过程的逐渐完善。整本书提供的信息量大，学生在阅读过程中体验不断建构、解构、再建构、再解构的循环，形成新的认识和思考，有助于辩证思维的形成与丰富。“思维发展与提升”是语文学科核心素养的重要内容，学生阅读整本书的过程需要线性思维，梳理人物或事件发展演变的过程；需要发散思维，由一个人物或事物出发，找出与之相关的人物或事物；需要辩证思维，探究内容间的对立与统一。通过推动学生认识过程的完善，整本书阅读也在推进学生核心素养的发展。第三，促进阅读策略的综合运用。阅读同一本书的不同部分需要采用的阅读策略不同，学生需依据阅读内容的特点“切换”阅读策略，用自己的方式逐步梳理、分类，整合、概括。第四，承载综合能力的进阶发展。整本书阅读活动涉及的能力要素多，各个能力要素在阅读过程中同时发挥作用，是发展学生综合能力的良好载体。在梳理、体验、实践中，学生的思维、审美水平得以提升，文化意识得以增强，言语实践能力得到历练。

从某种角度来看，整本书阅读更像是一个不断扩大的综合实践活动。阅读过程需要整体规划、设计；阅读成果需要不同的输出形式，个人体验情境、社会生活情境和学科认知情境融为一体，在综合的情境氛围中，学生完成形式丰富的阅读成果—— 完成思维导图、写书评、创作脚本、撰写读书报告等；在展示交流阶段成果的过程中，学生发现新的阅读方向，找到阅读能力发展的生长点，阶段成果有效促进学生阅读能力的进阶发展，转化为下一阶段阅读的起点。在综合的阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究活动中，学生面对真实情境解决问题的关键能力和必备品格得以提高和完善。

在以后的教学中，我们语文教师不仅要引领学生读完整本书，还要引导他们养成重读的习惯，让学生在阅读过程中找到能够陪伴自己终生的书，常读常新，在不同年龄获得不同的滋养。