浅谈插图在小学古诗词教学中的有效运用
中华古典诗词博大精深、意境深远，是中华传统文化的精髓，他们格式工整，内涵丰富，在字字珠玑中表情达意。在通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展的课程理念指导下，如何创新教学策略，提高古诗词教学质量是我们每一位小学语文老师需要考虑的问题。本文意在探讨如何合理运用插图让学生在品诗意、悟诗情的基础上领略诗词之美。
以画入诗——激情
诗歌和绘画是两种相通的艺术形式，前者语言精炼，往往简简单单的几个字，一两句诗就能勾勒出场景或意境；后者形神兼具，通过线条与色彩构建意境深远的世界。古诗所配插图渺渺几笔绘出了一副意境深远、富含哲理的画面，可以成为我们教学良好的导入内容，以此来激发学生想象力，进而以画入诗，令学生与诗人产生情感共鸣。
《敕勒歌》描绘了天地苍茫，天人合一的意境，勾勒出了辽阔的敕勒大平原上天地相连，水草丰盛，牛羊肥美的草原全景图。全诗有静有动，有形象，有色彩，传递了游牧民族心怀天地，豪迈奔放的民族气质。诗中“天苍苍，野茫茫” 把天空的青苍翠蓝和草原的无边无际描绘得如画卷般壮美。有的教师，忽视插图，直接向学生阐释诗中辽阔的意境，破坏了诗词的意境美，令学生不胜其解。反之，在上课前，引导学生欣赏课本中的插图，体会“天苍苍，野茫茫”的天地辽阔，“风吹草低见牛羊”的丰收喜悦。继而，教师不妨紧扣诗图共有的意象引学生探究想象画面。观图读诗你的眼前出现了一副怎样的画面？在这样的画面中人的心境是怎样的？想象的力量是无穷的，学生结合插图可以看到在碧草蓝天的敕勒川下，微风习习，碧草起伏俯仰间，有一群群牛羊时隐时现，就像点缀在绿地毯上的苍石。放羊的人儿跨马而立，满身欢喜。
以画入诗凸显了古诗诗情画意的特点，将无形的诗化作具象的图，再配合反复的诵读理解，学生对诗境、诗情会有更加独特的体会，真正达到激情的作用。
读诗赏画——品词
《西清诗话》中云：“丹青、吟咏，妙处相资”。“相资”两字道尽了诗画互补、相得益彰的妙用。凸显了诗画艺术的统一和谐美。古诗教学时，在充分朗读诗歌基础上利用插图唤醒学生想象，将诗歌与绘画结合起来，令学生在读诗赏画中激荡诗情，品味诗人的遣词造句。
《清平乐.村居》中词人匠心独具，将茅檐、青草、小溪几个毫无关联的意象巧妙组合，连同翁媪相媚好，大儿锄豆，中儿编织鸡笼，小儿卧剥莲蓬拍摄了一段怡然恬静的乡村家庭生活影像。品词处读诗赏画，将“茅檐低小”这样离城市学生非常陌生的事物通过观察插图，“褐色的屋檐上铺满了茅草，略微探出头”来理解，“相媚好”的表现又是什么样呢？学生理解起来有困难，同样借助于插图，让学生细致观察插图“白发的老爷爷和老奶奶坐在门口闲聊，含有醉意的吴地方言，听起来温柔又美好”，学生就很容易理解了“翁媪”是如何借着酒意“相媚好”的。《赋得古原草送别》这首诗中“离离”这两个字的赏析，同样可以借助教材插图，在学生读完“离离原上草”后观察插图，描绘图中所见画面“古原上长满茂盛的青草，到处都是”。联系插图，学生很好的感受到“离离”的一望无际，感受到了古原上草木的茂盛。
读诗赏画，把抽象的文字转化为栩栩如生的绘画，去品味诗人遣词造句的精妙，将汉字之美渗入学生心灵。由此学生喜欢上祖国语言文字，喜欢上古诗。
画中有话——入境
每一首古诗都是一副写意传神的绘画，古诗教学这门艺术，需要我们不断创设美妙画境，唤起想象。在古诗教学中，教师不妨引导学生在清新典雅的插图基础上展开想象的翅膀绘画诗境，补全插图。在想象中结合学生生活体验，为诗境增添更加丰富的内容。以此深化学生对诗歌的理解，体会诗人浓厚的思想感情。赏诗—入图—绘图—入境，一步步让学生陶醉在诗歌的意境中，在潜移默化中品诗情，入诗境，培养审美情趣。
诗歌《所见》的插图，一个牧童骑在黄牛背上，唱着歌那么悠闲自乐。伴随配乐，深情专注的学子边看插图边诵读古诗，学生的情感完全融入这首古诗，这幅画中。
接着，引导学生思考：这个牧童在这样悠闲快乐的情景中，他会想些什么呢？学生的思维完全被激发出来，各种各样的牧童想象图跃然于脑海：他或许什么也没想，只是在享受这样美好的景色；他或许想如此多的知了，今晚可以饱餐一顿；今天的牛儿吃的可真饱，明天还来这放牛……在一个场景一个场景的想象与描绘中，学生调动思维，深入诗歌意境探索思考，由此陶醉在创作童年诗的乐趣中，获得成就感，亲近诗人，与诗境融为一体。
画中有话，画中有诗，借助插图丰富学生的想象，从而给诗歌教学引入创造的活水，凸显诗歌穿越时空的生命力。令学生在体会诗歌魅力的同时，学会用富有诗意的语言去表达对自然、人生的感悟。
诗画结合是古诗教学的重要内容，明确诗画结合的几点策略，在古诗教学中有效运用插图帮助学生感知诗歌意境，体会诗歌情感，提高学生诗歌审美创造意识，在学生心中种下一颗诗歌的种子，培养学生对中华优秀传统文化的热爱和传承。诗意人生，诗意长存。