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红楼相知有纸笔,请君共品书里香 ——《整本书阅读的六项核心技术》读书心得
发布者:张夏青发布时间:2021-07-05 17:59:22阅读(409) 评论(0) 举报
各位毕党程名师工作室的同仁们大家好!我是工作室的一员张夏青,很荣幸能够有机会在这里和大家分享我暑假期间阅读书籍的心得。前段时间,我所在的工作室第三小组一起撰写了毕党程工作室logo释义,在毕老师的指导完善下,我们最终确定了集众家贤能师者之华彩,载百代先哲书册之碧波,以“课内教学课外化,课外阅读课内化”为旨这一主题, 1941年,叶圣陶在《论中学国文课程标准的修订》中对“读整本的书”提到:“把整本书作主体,把教材中的单篇短章作辅佐”,这是叶老第一次明确提出要读整本书。至今已有接近80载年华,而整本书教学这一理念正是工作室“课内教学课外化,课外阅读课内化”主旨的集中体现,这让我对我要分享的这本书的内涵有了更深层次的理解和感悟,
《整本书阅读的六项核心技术》的作者邓彤是教育学博士(语文课程与教学方向),语文特级教师,他以《红楼梦》的整本书阅读为例,具体地解读《整本书阅读的六项核心技术》清晰明了,对于中小学语文教师的教学教研具有不小的启发作用。
作者在十年内与学生共读《红楼梦》,并且每教一届学生要用整整的一年时间利用在校时间与学生同读《红楼梦》。学生用一年的时间来共读《红楼梦》,作者在十年内反复共读研究"红楼",最终形成了一套共读《红楼梦》的有效方式和理论经验,这样的共读研究真是令人惊叹。作者在书中摆出了六项核心技术,让大家在脑海里有一个清晰的阅读地图。核心技术一:构建阅读战略、核心技术二:分析阅读需求、核心技术三:提供策略支援、核心技术四:筹划阅读路径、核心技术五:设计阅读活动、核心技术六:深度比较导读。
下面仅就阅读这本书前四章过程中自己的一些微小而真实的感受浅谈一二,不足之处还请谅解。
第一章【核心技术一 构建阅读战略】
在第一小节“整本书阅读:何以必要?”部分,邓彤老师率先抛出了两个理论化的概念,一种即大多数语文教师在教学方面中长期使用的“垂直型”思维方式——“只管过程,不问起点,埋头拉车,不看道路”,另一种是“战略思维”——对一切问题都应追问“为什么选择这个点作为思考的起点?这个点适合作为起点吗?是否还有更恰当的点?”当我初读到这一思维模式理论时,思考了很多,在进入教育行业的这三年多中,我被动或主动地也接触了不少教育科研方面创新型教学理论知识,例如群文阅读式教学,读写结合式教学,小组讨论式教学方式、以学生为主体教学方式等等,但我却很少在准备一节公开课或课题课时去认真思考过:我为什么要在这堂课上选择这种教学方式?我采用的这种教学方式的理论基础是什么?这种教学方式是否真的适合这堂课?它的实际效果能达到什么样的程度?而只是比较机械地把这些前辈们熟练运用和传承下来的教学理论机械化地运用到自己的教学中去,“只管过程,不问起点”,这是值得我重新审视自己并深入反思的一点。而在这一小节中,邓彤先生从生活实际需要,精神成长需要两个方面详细地论证了在战略思维层面“整本书阅读”的必要性,当代社会的学生需要有深度、厚度和高度的阅读,才可能略窥见精神思想之堂奥,愿意并且能够阅读整本书,是一个读书人必要的姿态与能力。教师更有必要去阅读整本书,才能站得高,看得远,不至于露怯。
在第二小节“整本书阅读:读些什么?”中,作者阐述了整本书的阅读标准和整本书阅读成效,重点提到了绵延上百年的“红学”文化,但最打动我的却是附录的一段数学家苏步青先生的阅读求学经历,苏步青先生提到自己年少时能够背诵《史记》中的不少篇目,熟读《昭明文选》《资治通鉴》等经典,从小打好的语文基础对他学习其他学科提供了很大的方便,可以训练一个人的思维。事实上,一个人语言能力和思维能力是直接相关的,对于中小学生而言,阅读和表达是帮助他们发锻炼自己的思维能力的主要途径,而整本书阅读可以避免学生碎片化、浅层化地吸收知识,正是一个行之有效的方法。
在第三小节“整本书阅读——如何开展?”部分邓彤先生提到了“生活化阅读”的方式,一个学生只要每天坚持阅读15分钟,一年至少可以阅读15本书,六年就是近百本,让阅读成为一种习惯,仅就我个人的成长阅读经历而言,读书的兴趣巅峰期是在小学高年段到中学时期,这一时期还是传统媒介时代,报刊杂志纸质书的兴盛期,而对于渴望了解外界的我而言,阅读可以说是打开世界大门唯一的渠道,《童话大王》、《儿童文学》、《读者》、《格言》、《青年文摘》......等一系列杂志都是帮助我提升阅读能力的帮手,放暑假时常常在书城里一呆就是一下午,看了不少杂书,报摊街亭前也常常挤满了同龄人在挑选书籍。然而这样的时光似乎也已一去不复返。随着科技手段的快速更新,智能手机和电子书的普及,该如何培养当代中小学生的阅读习惯,是社会和学校目前都需要面对的现实性问题,也是教师在日常教育中日渐焦灼化的问题,语文老师的时间被大量琐碎事务占领,备课时间被严重压缩,闲暇时间只想偷喘一口气,留给我们读完一本完整的书的时间寥寥无几。
【核心技术二:分析阅读需求】
在第二章中,作者首先提出了整本书阅读要基于阅读需求
1.整本书阅读要进行课程设计
2.整本书阅读要激发学生阅读动机
3.整本书阅读要依托学生阅读经验
其中第二点本书阅读要激发学生阅读动机同时要基于学生的需求去指导整本书的阅读,因为只有了解学生需求,才能触发学生兴奋点,激发学生动机。这一点我深有同感,在带我得上一节学生时,因为了解到五年级学生会学到《林黛玉进贾府》这篇《红楼梦》经典篇目节选,我在四年级下学期的一次自习课上给学生播放了一段小戏骨版少儿红楼梦的片段,看着一群同龄人饰演古典小说中的人物,这极大地调动了一部分学生的兴趣,后来在批改读书笔记时有不少学生写的是少儿版《红楼梦》的读书心得,到了五年级再学到这篇课文时,已经有不少学生能够在课堂上互相讨论小说中的一些经典情节,对林黛玉进贾府的前因后果娓娓道来,不至于一问三不知。这令我回忆起自己第一次接触到的“红楼读本”是一本连环画形式的小册子,但其中人物之服饰精美,场景之华丽依旧使我印象深刻,无意间为我后来自觉地去细读原著埋下了伏笔。我想,一本经典名著的通读绝对不是一朝一夕可以完成的,学生也是在不断成长开眼界中逐渐增长对周围事物的认知,如若不触碰,则不能有感受,山高月远觉月小,便道此山大于月。未见山高,则不知天地之广阔。不能简单地因为一句“小学生还小”就彻底地把古典文学的大门替他们关上,我们可以由易而难,先在他们的脑海里种下一粒种子,开花结果在他们以后的人生中。
《红楼梦》在中小学阶段有多篇选段编入教材,在这一章中邓先生附上了他本人在从事高中教学时十年内与学生共读《红楼梦》的典型阅读课个案实录,分为高级版和初级版,总体上分为关键情节梳理,相关文本比较,读书笔记交流三个大环节,课堂实录为我们中小学语文教师在从事整本书阅读教学提供了相关的参考素材,有很强的借鉴意义。
【核心技术三:提供策略支援】
在这一章节中,作者提出了三种行之有效的具体阅读策略,并配之以实际操作课例。首先是细读策略,文本细读是近年来非常热门的一个教研话题,所谓文本细读就是要重视文本的语言形式,着眼于音节、重音、单词、语句这些构成文本的小型单位,或语句的排列,段落的顺序,全文的叙述的大型文本单位入手进行文本分析。浙江省金华师范学校附属小学的王春燕老师在《猴王出世》这一堂公开课中就采取了这样的方式,其中她将“与狼虫为伴,虎豹为群,獐鹿为友......食草木,饮鉴泉,采山花,觅树果。”这一段文字与现代文进行了比较引导学生发现原著中语言的简短有力,文字韵律的独特节奏,让学生通过诵读体会原著中文言文的美感。
这让我想起六年级上学期我在上《高山流水觅知音——伯牙鼓琴》这一课的公开课时,反复引导学生读好文言文中的语气词的片段,“钟子期曰:善哉乎鼓琴,巍巍乎若泰山”,两个乎,一个哉都是无实际意义的语气词,但是在诵读时只有适当延长才能感受到琴声的绵延不绝和余韵悠长,这是文言文语言文字中独有的魅力,关注原著的文本本身,就是在细致地挖掘一本书内容与形式上的双重意义和价值。而在专题导读策略中,邓彤先生提出了“作品结构专题”、“语言赏析专题”“作品特色专题”三大类别,这种阅读整本书的专题式教学可以有针对性就文本本身的某一特点进行专门性的学习,例如《红楼梦》中的诗词专题等等,许多著作都具有各自特色,具有自己的“标志物”。再比如我在五年级下学期时曾上过一节围绕“项羽”这个悲剧英雄的《史记·项羽本纪》群文阅读公开课,选择了能够概括项羽性格的出自《史记》的八个故事,分别是《力能扛鼎与取而代之》《破釜沉舟》,《沐猴而冠》《妇人之仁》《一决雌雄》《四面楚歌》《江东父老》,学生在学习阅读这些选段的过程中实际上已经完成了一次专题性阅读《史记·项羽本纪》过程,对项羽这个历史人物做到了全方位多角度地了解和认知。
在核心策略四、五、六中邓彤先生提出了筹划阅读路径、设计阅读活动、深度比较导读三大阅读策略。
阅读路径主要概括为据点式阅读路径和网络式阅读路径。据点式即专读一本书,以《红楼梦》为据点,扎扎实实地读“红楼”,品“红楼”,评“红楼”。如果说据点式整本书阅读是将某一本书作为研读对象展开深耕式阅读,那么网络式阅读是让学生阅读若干本书,将整本书视为一个系统工程。
设计阅读活动策略提出,整本书阅读的活动设置也是至关重要的一环,因为如果没有有效、有趣的整本书活动的设置,那么这本书阅读可能会变成枯燥乏味,难以引起学生的阅读兴趣。这一章主要介绍了三种阅读活动:互助阅读活动、创意阅读活动、读写结合活动。互助阅读活动,包括了小先生导读制和全员共读制。创意阅读活动,主要是主题阐发和创意表达。读写结合活动,主要有三种方式:点评批注,读书笔记,随笔写作。壆岗小学的特色作业项目读书笔记就是这一活动形式的体现,我所教的上一届学生通过三年的读书笔记训练,从最开始的不会写,读书感悟写不全,不知所云到后来的逐渐又全又有真实感悟,学生在阅读的同时也训练了自己的文字表达组织能力。
深度比较导读这一章节分为文本内部比较以及跨文本比较。为了让我们更加清晰地明白,采用文本举例以及课堂教学实录的呈现,让我们能够清晰的观摩到整本书阅读教学的样貌。拿《伯牙鼓琴》这堂公开课为例,我在准备阅读材料时设计了战国《列子·汤问》中的《伯牙绝弦》,秦《吕氏春秋·本味篇》中的《伯牙鼓琴》,明代·冯梦龙《警世恒言》中的半白话文《俞伯牙摔琴谢知音》,这三篇古文围绕同一母题展开,在对比中学生可以发现不同时代语言文体的变革和发展。
邓先生用六项核心策略给我们呈现了整本书阅读教学的一个完整的流程,并用了很多的实例实录来帮助我们理解,以一本书《红楼梦》为主线深耕式的挖掘,用专业概括性的语言指引我们进行整本书阅读的教学。以上是我在阅读这本《整本书阅读的六项核心技术》过程中一些真实体会和感受,浅薄之处不胜计数,请各位同仁包涵。邓彤老师在导言中提到,整本书阅读,是语文教育的应有之义,是每一位受教育者必须经历的一段精神成长之旅,也是每一位语文老师必须面对的客观存在。与邓彤先生相比,我还只是行走在整本书阅读教学这条路上的起步者,需要学习成长的地方还有也很多,路漫漫其修远兮,吾将上下而求索。
感谢毕党程名师工作室和给予我这次与众位分享读书心得的宝贵机会吗,感谢松岗一小为我们工作室提供的舒适场地,感谢在座各位的仔细聆听,愿同舟共济,乘风破浪,大道之行也,毕其于未来。