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以群文为梯,促阅读之变
发布者:曾书婷发布时间:2021-06-28 15:17:10阅读(283) 评论(0) 举报
以群文为梯,改阅读之堂。让学生在广阔的阅读草原中,邂逅美好。
——题记
俗话说:“阅读就是在某一瞬间遇见最美的自己,遇见最美的别人。”最近,我读完蒋军晶老师所著的《让学生学会阅读》,深刻感悟到了这句话的真谛。阅读此书时,蒋老师对教学和阅读的思辨,常常使我审视自己的教育教学工作,甚至是重新定位自己作为“老师”这个角色的意义。
《让学生学会阅读》有丰富的理论之余,还有真实的案例分享,可谓是理论与实践并举,操作与方法同在。读完此书,感受颇多,最为深刻的则是对“群文”新的认识——“群文”在阅读课堂中仿佛是一把助力师生的梯子:学生可以在这把梯子的帮助下,学习模式发生转变;而教师也借助这把梯子,“攀登”上更广阔的教学空间,精进阅读课堂结构。由此,我将从学生、教师、课堂操作与教学取向四个角度谈谈自己读了这本书的一点浅薄认识。
1.学生:自“被动学习”往“发现至上”迈进
在传统阅读课堂中,课堂总会出现老师“自问自答”的情境。这种教学,学生实际上在被动地学习。虽然,在教学的过程中,越来越多老师深刻地认识到了这一问题,但由于教学任务的要求,老师们往往是心有余而力不足。
蒋学晶老师的《让学生学会阅读》则为在阅读教学中迷茫的我们点亮了一盏明灯。这盏明灯就是:以“阅读策略”为工具,帮助学生进行“发现至上”的探索。这样一来,就可以帮助孩子一步步地去发现问题、探索问题,从而解决问题。
这个过程就是群文阅读所鼓励的“发现至上”的探索性教学。当学生一节课中接触到多篇不同的文章时,他们的思想自然而然产生了碰撞,他们就会乐意去发现,去比较。学生怀着对知识的好奇、对未知的探索,老师就可以用学生可以接受的方式带领他们去感受作者的情感、想法、观点。
《让学生学会阅读》为我们呈现了学生们在不同文体学习中的表现。“儿童诗”让学生学会预测后面作者会写什么,学生多元化的理解会给课堂带来意想不到的精彩。“小说”、“寓言”教学注重比较、聚集、联结……语文教学提倡读写结合,群文阅读一般会在教学的最后环节设计“续写”或“仿写”,这样就给了学生创作的机会,也是学生对策略的再次巩固练习。这种延伸式教学能够让学生把一节课的所得更好的内化吸收。
2.教师:由“关注课本”到“重拾书籍”的蜕变
蒋军晶老师写道:“老师自己读书了,成了阅读者,即使没有什么高深的理念,即使没有丰富的教学方法,他站在讲台上也是语文。”他还写道:“没有时间阅读,不爱阅读,怎么可能找到文章?怎么可能总结梳理出阅读策略?怎么可能发现表达特点?”的确如此,在一线教学中,教师们关注于课本教材的解读,将教学内容局限在教材文本中。这也就致使教师刚开始尝试群文阅读,时常会陷入不知道如何进行,从哪儿着手的紧张和焦虑当中。好不容易想到一条线索,想到一个创意,却不知道找什么文章,甚至不知道去哪儿找文章;有时候,老师们想教“阅读”,却不知道有哪些阅读策略可教,不知道怎么教阅读策略。归其原因是我们太久没有阅读了。
俗话说的好:“要想给学生一杯水,自己就要先有一桶水。”我们有限的阅读储备,狭隘的阅读视野,怎能教好群文阅读?因此,只有我们老师重拾书本,在阅读中思考,在阅读中的每一点收获和进步则会转化到我们的教学里。群文阅读教学对老师的语文功底、阅读功底都会有更高的要求。例如在教学“英雄”这一主题时,我们可以选择雨果先生的《诺曼底号遇难记》,托尔斯泰的《跳水》,《珍贵的教科书》和《大禹治水》这四篇文章,从时代背景、主要贡献、为什么称主人公为“英雄”这几个方面展开。由此可见,在课堂设计整合的过程中,要求老师在了解学生现有知识水平的基础上准确把握一组文章的重点、难点,以及通过怎样的教学策略来达成本节课的学习目标。无疑,这对老师提出了更高教学能力和把控阅读知识的要求。因此,只有老师重拾书本,静下心来阅读,才能是语文教学落到实处。
3.课堂操作取向:从“热闹朗读”到“安静默读”的转变
(1)循阅读、安静之法
现行课堂是热闹的,学生活跃着,不断叫着“是的”“好的”,变成了一种发言竞争。高高举起的手呈现出活跃的课堂。但细思极恐,这样的课堂背后却存在着弊端——现场发言高频率,实际学习低效率。在高频率的发言中学生没有时间回到文本中去探索文本的真谛。“高频率”的举手,实则是“低频率”的学习。
《让学生学会阅读》这本书中,给我们展现的课堂却与之相反,它有两个显著的特征,就是“阅读”和“安静”。一群文章放进课堂,这就要求把一半以上的时间用来阅读。有读才有悟,有悟才是学。只有学生有充足的时间读了文章才会有所感悟。更重要的是,只有学生用了合适的阅读方法才能真正地提高学习效率。
群文阅读的课堂还是安静的。课堂中,教师设置孩子“蹦一蹦能碰到”的挑战性问题和任务,让孩子有时间思考,而思考就需要安静。不仅如此,阅读课堂还可以读写结合,在阅读过程中,教师让孩子们动动笔,在书本上做一些批注,写一些个人的想法,或者应用便利贴随时写自己想到的,让抽象的思考变得具体;或者是设计一些阅读单、思考单,让学生动动笔,发挥延伸思考与整合学习的效益,提升孩子们的学习兴趣,从而让阅读不再是遥远而模糊的记忆,成为一场深入心灵的探险。
(2)以默读、浏览为策
我们处在信息爆炸、零碎又杂糅的时代。各种学科不断细分,各类学科知识呈几何倍增,高考试卷也随之加大了阅读量。从试卷结果分析中,我们发现了一个令人痛心的事实——不是学生不会做,而是因为阅读速度慢使试卷做不完。
这一切的现实问题充分说明,传统的逐字阅读方法已无法适应知识量的增长,现代人采用默读、浏览等无声视读则是学生的首选阅读方式。但是,现在的大多课文教学把过多的时间用来练习有感情的朗读,看似学生读得入情入境,实际在阅读中的发现仅此而已,生活中用的最多的默读、浏览等阅读方式却被忽略了。《让学生学会阅读》一书向我们传达着:课堂中,就是要让孩子们意识到阅读只依靠眼睛,而无须依赖声音;在阅读课堂中,让学生练习并实践默读、浏览等无声视读,让他们学会默读、浏览文章的有效措施,以此升阅读速度。
4.课堂教学取向:由“单一阅读”向“写作整合”的优化
(1)议题为线,串阅读理解
传统的阅读教学总是偏安一隅,在反复的文本信息中捡拾零碎化的信息,在一叶障目中总是看不见森林的。然而,蒋军晶老师在《让学生学会阅读》中对群文阅读进行了定义:群文阅读就是在较短的单位时间内,针对一个议题,进行多文本的阅读教学。可见,群文阅读是以多样化“议题”为线,串联起多篇阅读文本帮助学生进行阅读理解的。
在群文阅读时,我们常常会遇到一些“难题”,有时候,文本所叙述的事实或讨论的问题是相同的,但呈现材料的角度不同,或者呈现的是碎片,需要读者“拼装”从而可以整合出比较完整的人物形象,在整合中常常还会发现某些疑问。所以,群文阅读的精髓,就是对文本的信息进行整合,形成一个清楚的理解结构。
因此,教师在阅读课堂中,通过一个议题引导学生进行阅读,帮助学生把多个文本的信息整合起来形成一个完整的结构。除此之外,无论是哪种文体体裁,我们都需要根据文本特征整合几篇文章的共同点或不同点。这样,教师才能做到将那些看似散乱无序的信息提升为系统性的知识。
(2)阅读作媒,提写作能力
在蒋军晶老师的群文阅读课堂中,阅读和写作是密不可分的。通过案例的展示,蒋老师为我们讲解了不同文本在课堂中的施教策略。可以发现,不管是哪种文本的课堂,最终都落实到写作上。比如在蒋老师的《绕啊绕的儿童诗》课堂中,以“玩”导入使学生兴趣盎然,帮助他们能够在阅读中逐渐找到学习的方法,再逐步的进行深入引导。随后,通过出示三首诗歌,让学生在对比、浏览中很快地找出了《房子里有箱子》这首诗歌。紧接着,蒋老师展示了一篇文章《需要什么》,针对文章的阅读内容,让学生来发现文章的意蕴,让学生学会自己去对诗歌进行编写。就这样,在读多篇诗歌中,学生从写一句到写一小节,最后到写出一首想象丰富的儿童诗,这样的读写结合,才使课堂扎实有效。
学生是羊群,语文书是养羊人,羊群被养羊人囚禁在一个区域,只能吃方寸之草。群文阅读课则给了羊群一大草原,羊群回归了自由,也能生长得更好。在今后的教学中,我将以“策略为梯”,努力引导学生“发现至上”,让学生在广阔的阅读草原中,邂逅更多的美好。