毕党程
为了用教材教语文,提升阅读品质,发展学生思维,教师常常在课堂上引入阅读材料,将学习引向更深处。但是,如果目的不明确,为了拓展而拓展,偏离课文和单元的目标,拓展阅读就成了画蛇添足。
引入其他版本教材的课文,通过同中比异发现新知或强化已知,是拓展阅读常见的形式之一。统编版二年级下册第五单元课文《画杨桃》对人教版三年级下册《画杨桃》做了删改,其中一个重要删改是删去了第一自然段:
我读小学四年级的时候,父亲开始教我画画。他对我要求很严,经常叮嘱我:“你看见一件东西,是什么样,就画成什么样,不要想当然,画走了样。”
一位老师在教学统编版二年级下册《画杨桃》时,引入了编者删去的这段话,引导学生理解为什么“我”会老老实实地画,进而得出一个道理——做人做事要实事求是,接着拓展阅读人教版三年级下册《画杨桃》中老师最后的“教诲”加以印证。某种意义上来看,这位教师通过拓展阅读,引导学生更深入理解文本,悟出新的道理,对文本内容进行多重意义的重构,促进了学生思维的生长。
不妨追问一句:这样的拓展阅读符合编者的意图吗?
既然编者对人教版三年级下册的《画杨桃》进行了删改,编入统编版二年级下册,并和新的课文组成新的单元,自然承载着不同的学习目标和价值。如果这样的教学正是编者想要的,那又何必删改呢?
站在编者的角度想一想,对人教版三年级下册的《画杨桃》进行删改可能有三个考虑。一是使课文更适合二年级学生阅读。新课标规定第一学段阅读的目标与内容是“阅读浅近的童话、寓言、故事”,删改后,“一事一理”的故事更符合阅读者的心理特征。二是使单元主题更加聚焦。统编版二年级下册第五单元主题是“办法”,3篇课文都是围绕如何解决问题或看待事物(别人不一样的建议、观点或看法)。三是使课文更有逻辑性。难道文中的同学就不是实事求是吗?是因为座位的原因,导致看的角度不一样,“我”的位置上看杨桃像五角星,同学们的位置上看杨桃就是常见的样子。
所以,像这样的拓展阅读,有违编者意图,与编者赋予课文的教学价值不符。在实践中,如何在课堂上进行拓展阅读呢?
第一,拓展阅读要契合于学段目标。阅读材料要适合学生阅读,不随意拔高学生的阅读水平,尊重学生阅读主体的地位,在开展探究性、创造性阅读的同时,保护学生阅读的兴趣和信心。
第二,拓展阅读要服务于单元要素。教学中是否拓展?如何拓展?一个重要标准就是利于落实单元语文要素。统编版二年级下册第五单元语文要素是“根据课文内容,简单谈谈看法”,即结合人物和故事说说受到的启发,进行表达和思维的训练。教学《画杨桃》,可以拓展阅读语文园地五《好天气和坏天气》,将“看”的对象从物发展到事;可以拓展阅读绘本《变焦》,把“看”的方式从角度不同发展到距离不同,让学生说说自己的看法,发展学生语言和思维。
第三,拓展阅读要落脚于教材课文。拓展阅读因教材课文学习而起,最终也要联结于教材课文的学习。同样是新旧教材对比,有一位老师在教学统编版三年级下册《鹿角和鹿腿》时,引入人教版课文《狮子和鹿》,引导学生比较两篇文章的题目,体会狮子和鹿是“故事”的主角,鹿角和鹿腿是“道理”的主角,《鹿角和鹿腿》题目更加准确,落脚点在感受教材课文的文体特征。
统编教材构建了符合语文学习规律、适合学生身心发展特点的语文能力训练体系。在拓展阅读时,只要做到把握学段目标、落实语文要素、立足课文范例,依托统编教材能力训练体系,不缺位、不越位、不错位,就能保证学生获得的语文知识、能力、方法和习惯等素养呈螺旋上升结构,这也正是统编教材的“好教”之处。
(文章发表于《小学语文教师》2021年第4期)