《群文阅读的理论与实践》一书从群文阅读的源流、内涵与主要特质、理论基础、高阶思维、教学概论、基本课型和策略七个方面全方位地阐述了群文阅读教学。本文主要结合课例,浅谈第七章——群文阅读中知能习得课的基本课型及其结构。
本书将群文阅读的知能习得课归纳为举三反一式、求同存异式、以文解文式和综合路径式四种。
一、举三反一式
“举三反一式”是群文阅读中最简单的课型,同时也是最基础的课型。在这种课型中,需要给学生提供一组在主要形式或内容上有同质性的文本,目标在于发现并习得这种同质性的东西。而在这一课型中,最佳的阅读方式是先弄懂一篇文本,再推及其他文本并对获得的东西进行验证,如此才能让学生获得能力上的巩固与提升。
这种课型有两种设计类型,一是一篇带多篇,二是群文共读。在《留名青史的机智儿童》群文阅读设计中,我主要采取了第一种类型——一篇带多篇。
1. 典型引路。我首先将课文中的《王戎不取道旁李》作为典型文本,围绕“古代的机智儿童”这一议题,引导学生梳理文章。
故事 | 遇到的问题/当时的情形 | 主人公的做法 | 他人的做法 | 人物特点 |
《王戎不取道旁李》 | 树在路边而多子 | 不动 | 竞走取之 | 善于观察,独立思考,不从众 |
结合表格,引导学生从王戎与众儿的对比中,发现王戎机智的具体体现——善于观察,独立思考,不从众。
2. 思路推广。小组合作阅读其他三篇相关的小古文——《司马光》《曹冲称象》《文彦博灌水取球》,再以表格的形式,发现它们在思想内容上的共同之处。
故事 | 遇到的问题/当时的情形 | 主人公的做法 | 他人的做法 | 人物特点 |
《王戎不取道旁李》 | 树在路边而多子 | 不动 | 竞走取之 |
|
《司马光》 | 一儿登瓮,足跌没水中 | 光持石击瓮破之 | 众皆弃去 |
|
《曹冲称象》 | 时孙权曾致巨象,太祖欲知其斤重 | 置象大船之上,而刻其水痕所至,称物以载之,则校可知矣。 | 访之群下,咸莫能出其理。 |
|
《文彦博灌水取球》 | 入柱穴中不能取 | 公以水灌之,球浮出。 | 不能取 |
|
3. 达成共识。全班结合表格交流、概括,能够清晰地梳理出四篇古文的共同之处:都是通过主人公与他人的行为对比,来突出主人公的机智。而主人公的机智都体现在善于观察、勤于思考。
二、求同存异式
“求同存异式”课型中的文本既存在一定的同质性,又存在一定的差异性,而学习的重点在于发现不同文本的差异性。如蒋军晶老师主编的《小学生群文读本(三年级)》中《灰姑娘的“鞋”遍布世界》这一群文阅读,文本选取了《你看见他了吗》《法老与希腊女奴》《叶限》和《灰姑娘》。这组文本在内容上有很大的相似性,都写了灰姑娘的故事。该课主要分为5个部分:
1. 自学求同
让学生阅读多篇文本,在文中画出不同文本的共同之处,并完成对应的表格。
篇名 | 国籍 | 男主人公 | 女主人公 | 识别身份的事物 | 经历的磨难 | 结局 |
你看见他了吗 |
|
|
|
|
|
|
法老与希腊女奴 |
|
|
|
|
|
|
叶限 |
|
|
|
|
|
|
灰姑娘 |
|
|
|
|
|
|
2. 交流议同
交流共同之处,发现其中的规律,对此达成共识。
3. 深究同因
就文本的共同之处展开深入探究,如为什么世界各地都有这样的穷人变富人的“灰姑娘”故事?为什么在这些故事里“灰姑娘”大部分是通过“鞋”改变自己命运的?
4. 再读寻异
学生再读文本,勾画出不同的地方,但是这几个文本不同的地方很微妙,所以可以结合关键问题去发现——这些主人公都经过过了什么磨难?为什么要靠“鞋”才能改变自己的命运?
5. 构建异同
引导学生以文本的相同之处为基础,以相异之处为辅助,构建整体理解结构,并延伸到课外,如现实生活中有这样的灰姑娘故事吗?
三、以文解文式
在这一课型中,学生所要阅读的群文是由一篇作为主要理解对象的文本和其他几篇用来辅助理解的文本组成。
本学期,我有幸观摩学习了刘智英老师的公开课——《识“梅痴”,读<墨梅>》,我认为这就是一堂精彩的以文解文式群文阅读课。刘老师补充王冕的故事、他人的评价等材料,引导学生运用知人论世的方法,感知作者的创作意图。接着,再通过《墨梅》《白梅》《红梅》三首诗的对比阅读,进一步感悟梅花的品质。最后,再拓展关于梅花的其它诗文,引导学生谈谈心中的梅花,建构自己对梅花的文化理解。
四、综合路径式
这一课型一般有一个核心任务,让学生围绕核心任务去阅读群文,而后发现各个文本之间的关联,依据文本之间的不同关系分别采用不同的阅读方式,最后解决这一核心任务。如以“我们的旅游攻略”为议题的组文,可以设计这样的小议题——“如果你有足够的时间和对应的交通工具,既要在一次旅程中尝试三种旅游方式,又能欣赏到塔尔寺、二郎剑、茶卡盐湖、鸟岛四个景点,该如何安排旅游攻略?需要准备哪些东西?”接着再由学生通过自学、小组合作学习,在文本中提取、分析信息,在讨论中整合信息并解决核心任务。在这样的课堂中,要注意引导学生确保每一个观点都能在文本中找到依据,而不能随便臆测。
群文阅读不仅有知能习得课的课型,还有审美赏析课和读写共生课,类型多样。而在我之后的教学和学习活动,我会有意识地学习和进行其他类型的群文阅读教学,进一步促进学生的高阶思维发展。