宝安区教育资源公共服务平台

年  度

2009年

编  号

课题名称

通过多种途径激发学生作文兴趣的研究

课题类别

一般

课

题

主

持

人

行政主持人姓名

曾艳玲

工作单位

沙井街道新桥小学

行政职务

校长

最后学历

本科

最后学位

研究专长

承担参与过省级研究课题

职   称

小教

高级

办公电话

27257954

手  机

13902977695

电子邮箱

业务主持人姓名

林纯

工作单位

沙井街道新桥小学

行政职务

教学处副主任

最后学历

本科

最后学位

研究专长

承担参与过省级课题研究

职   称

小教

高级

办公电话

27256301

手  机

13632653320

电子邮箱

linchun007007@163.com

预期完成时间

2011年7月

预期的主要成果

B.论文；C.研究报告； E.其他

课

题

组

主

要

成

员

姓  名

学历

职 称

研究专长

工  作  单  位

戴利华

本科

小教一级

参与过省级课题研究

新桥小学

杨桦

本科

小教一级

参与过省级课题研究

新桥小学

曾敏

本科

小教一级

参与过省级课题研究

新桥小学

庾自叶

本科

小教高级

参与过省级课题研究

新桥小学

杨妮

本科

小教一级

参与过省级课题研究

新桥小学

张积运

本科

小教一级

参与过省级课题研究

新桥小学

陈明

本科

小教高级

参与过省级课题研究

新桥小学

黄昌忠

大专

小学高级

参与过省级课题研究

新桥小学

1、核心概念界定；国内外相关研究述评；选题的理论意义和实践价值；预期成果的创新之处；完成研究的有利条件。

核心概念界定：兴趣是最好的老师，学生怕写作文、写不好作文的最大症结在于没有写作兴趣。“多种途径激发学生作文兴趣”这一课题，旨在研究在小学语文教学中教师如何善于运用多种途径,培养学生能够乐于表达的能力，丰富学生的学习生活，为学生作文提供丰富、有趣的内容。通过恰当的习作训练，又能得以强化和提高，这也有利于培养、提高学生的创新能力，有利于学生的全面发展。通过研究培养学生的习作乐趣、勤于表达的能力.，全面提高学生的素质。

国内相关研究述评：针对作文教学中的问题，吴立岗（《小学作文教学论》，广西教育出版社，2002年版）以儿童语言交际功能发展的年龄特点为主线，构建起小学作文教学的整个体系。根据他的研究，小学生的语言交际功能应是小学作文训练体系的主系统，同时也必须依靠一定的语言文字知识技能，依托一定的思维活动形式，还必须具有一定的思想内容。只有将这四个系统有机地结合起来，才能形成作文训练体系的“最佳结构”。 根据各个年级的训练重点，作者指出一、二年级以说写童话体作文为主，辅之以看图和观察实物说话、写话和写最简单的应用文，主要培养通过想象产生作文材料的能力和用词造句的能力；三、四年级宜以观察作文为主，以命题作文和一般应用文为辅；五、六年级宜以各类简单的实用作文为主，以读书笔记为辅，主要培养根据交际需要初步灵活运用各种表达方式的能力。

张萍在《小学作文教学的现状及对策》中认为要解决小学作文中真实自我的缺失、交际功用的缺失等问题，应做到以人为本，重视学生个性化的培养，引导学生贴近生活、参与生活、感受生活，同时要改进评价机制，形成一种宽松的新评估理念。

国外相关研究述评：尽管各国作文教学的历史和现状不同，但从适应现代社会发展需要的理念出发，各国作文教学在许多方面呈现出共同的发展趋势。这主要体现在五个方面：生活化；实用化；语言与思维同步发展；注重激发学生的写作动机、积极性；注重写作的过程指导。

20世纪以来，日本作文教学理念的变革，大体经历了这样几个阶段：写实作文——日常生活作文——社会需求作文。日本在作文训练上重视解决三个方面的问题：第一，要有写作的动机，想写；第二，要有写作的生活素材，有东西可写；第三，要有表达能力，能够写出来。日本课程目标中有关“写作”的内容有许多重点项目与“听说”一致。如“对方意识”、“对应不同目的”的目的意识、有意图地表现、“清晰、明确地表达自己的意图、想法、思考”等要求，表明了在“听说写”的技能学习中对学生思考能力、独立的见解、清晰的思维以及尊重对方的他人意识的重视。日本语文教育界认为作文训练的基本途径有两条：作文和阅读联结、作文和生活联结。作文和阅读联结：以教材为基础，进行创造性的表达活动。作文和生活联结：指导学生观察和调查是比较普遍采用的方法。重要的问题是把学生放到一种能激发写作动机的情景中

20世纪以来，美国的作文教学理念的演变大体经历了三个阶段：从“新三艺”重视听而轻视写作，到存在主义的自我表现，再到写作训练与思维训练并重。美国当代写作教学的基本方向是：消除学生对作文的神秘感，使其对写作不再恐惧，培养学生对写作的兴趣和自信心。在激发写作兴趣方面，主要体现在写作题目的设计上，他们希望通过作文题目的题型设计来激起学生的写作兴趣。教师的命题常具有强烈的生活化倾向，对于作文的文体则不太看重，常常是出示一些情景式提示，让学生由此进行一些想象，进而生发开去。在增强学生的写作自信心方面，他们提出了这样的作文教学观点：允许儿童自然地发展自己的语言，不强加人为的评分标准，不武断地限制题材，鼓励他们扩大自己的语言范围。其次，美国作文教学很重视语文教师在写作教学中的写作演示、写作教练的作用，加强教师写作能力的培养。同时美国作文教学还十分重视观察与思维和写作基本能力的训练。这主要体现在重视段落的写作训练和重视写作思维过程的训练上。

课题研究的理论意义

(1)科学的教育理论

中国最伟大的教育家孔子很早就已经有了快乐教育的思想萌芽,他曾说：“学而时习之,不亦乐乎”。 心理学家表明： 学习本来是一个伴随终生的自娱的过程，生命就是在这种自娱的过程中打开所有的器官，不断吸取利于生命成长的养料。

(2)小学生身心发展规律

儿童心理学告诉我们，任何知识与能力的形成，学习主体——学生的学习兴趣是重要因素。小学生的作文兴趣来源于“有材料可写”，一旦有了材料，他们就会跃跃欲试，表达兴趣浓厚。在这种情绪下，作文课堂教学就会取得显著的效果。
　　(3)对《语文课程标准》的解读
   《语文课程标准》中关于小学生习作目标有这样的表述——“对写话有兴趣，写自己想说的话,写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想……(1—2年级)”；“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容，愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐……(3—4年级)”；“懂得写作是为了自我表达和与人交流，养成留心观察周围事物的习惯,有意识地丰富自己的见闻,珍视个人的独特感受,积累习作素材……(5—6年级)”。我们从“有兴趣”,“乐于”,“自信心”,“愿意”,“分享快乐”等词中，看到了新课标对学生的关注和关怀，应该说，达到了这些要求，也就达到了作文教学最理想的境界。

实践研究的意义：培养学生的写作兴趣，克服学生的写作障碍，提高学生的语文素养，让学生乐于表达，也能够准确表达对自然、社会、人生的独特感受和真切的体验。

预期成果的创新之处

1、  通过本课题实验，学校大部分同学的作文水平有一个整体的提高，各班同学对作文感兴趣的学生有一个质的递增，有一部分学生在各级报刊发表作品。

2、教师教学思想得到更新，能根据学生心理特点以及新课程理念来设计作文教学，涌现一批对教学特别是作文教学有一定研究水平的教师。

完成研究的有利条件。

1、  本课题将聘请在作文教学有所研究的名师作为本课题的指导专家

2、  参加本课题的教师都有过语文课题研究的经验。

3、  学校为本课题将提供充足的教研经费。

4、  课题小组是一个团结上进，甘为学生奉献的具有丰富研究水平的团队。

5、  在课题实践时间有所保证。

2、研究目标；研究的主要问题、难点及主要研究方法。

研究目标

1、本课题的研究旨在通过对提高小学生作文兴趣的多种有效途径和方法的研究，提高学生的写作兴趣，让学生易于动笔，乐于动笔.。
  2、 通过本课题的研究促进教师作文教学观念的更新，树立整合的大作文观重新定位作文教学中的教师角色，正确把握小学生作文的特点，提高教师理解小学生作文心理的水平.。
   课题研究的主要问题

一、教师方面:

(一)更新作文教学观念
   1. 正确把握小学生作文的特点

 《语文课程标准》中，称小学生的作文为“习作”。习作，重在一个“习”，它强调小学生的作文就如同绘画的写生一样，是一种练习。而截然有别于“创作”，要求不宜过高。柴向阳老师关于作文新概念的一段话：“小学生可以写不好作文，但决不能怕作文。”

2.正确理解小学生作文的心理

“儿童是有他特有的想法和感情的，如果想用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情，那简直是最愚蠢的事情。”(朱自强《小学语文文学教育》)教师不要以指导的名义，让学生成为“被装在套子里的人”。我们应该熟谙学生的作文心理，才有助于减轻这种差异造成的错位现象对学生产生的心理压力。
   3.树立整合的大作文观
    对学生来说作文能力的习得不是一朝一夕的事，作文教学是循序完整而统一的，从小学低年级的写话到小学高年级的习作，到中学的写作，是一个整体，对学生个体来说则是渐进的过程。
(二)重新定位作文教学中的教师角色
    教师再不是置身于作文之外者，也不仅仅是写几篇范文的指导者，而应和学生一道体验生活，一道写作文，成为学生的合作者。耐心倾听孩子的心声，有针对性地提出不同看法，跟学生商量应该怎么写更好。通过有针对性的点拨，使学生明确自己修改的方向，清晰自己究竟怎么说别人才能听得更明白。这样做，学生心情是开朗的，也是愉快的。
   二、学生方面:
   1、心理上
    (1)培养写作的动机
    拉西曼说：“不唤起学生学习的欲望而企图教授学生的教师，等于在打冷的铁。” 要培养学生的作文兴趣，就要引导学生认识作文不光是考试获好的成绩的需要，而且也是日常学习、生活的需要，是自身发展的需要。学生只有认识到写好作文的重要性和必要性，他们的作文行为才会是自觉的，自主的，才能克服盲目性，写作的心理动力才能被激发起来，才能产生高度的作文热情，自觉地去发展自己作文的智力因素，自觉地观察生活、观察社会，辩证地思考，主动练笔.
    (2)开放写作的心理
    儿童具有谬斯天性，他们会按着自己的思维方式去理解和表达，在写作的过程中应该尊重和体会儿童独特的审美体验和儿童化的语言，真正解放儿童的手脚，让他们写真话，写出自己的话。
    (3)榜样引领，名家故事启迪
    每个人都有“见贤思齐”的心理，因此名人效应是有很大的鼓动性的。对于小学生，他们对于名人名家更是有一种崇拜的心理，会以他们为追求的目标和行为的榜样。因此给学生介绍一些作家或诗人的事迹，以激发学生的写作的兴趣。
  2写作形式上
   (1)开放阅读作文
    “对同一篇文章，不同的读者所得的感受也难免不尽相同。阅读的立体情感反应因读者而不同”,是并不鲜见的现象。清代词人谭献也说：“作者之用心未必然，读者之用心何必不然。”这种阅读活动中情感反应的千差万别，为学生的阅读作文提供了理论支持，也使阅读作文的实现有了可能。可以说阅读作文为学生开辟了一块众说纷纭之地，更好地让他们倾吐自由之声。开放阅读作文，就是立足于学生个性的理解，采用续写、评论、补白等方式，给学生一个内容的凭借，为学生提供一个台阶。
   (2)记录型作文
    讨论记实、观察记录、访谈记录、调查报告等等，都同属于记录型作文。作文内容是外显的，是有形的，学生只要稍加整理就能成文，不用苦思冥想，也不用局限于课堂，以它灵活、记实的特点受到学生的喜欢。另外把自己取得的材料公诸大家，学生就会产生一种与别人交流的冲动，写起来也不费力气。这种作文，分散了学生用在习作上的注意力，又把材料掌握的难度进行了分解，有效地减轻了学生的心理压力，不仅有情有趣，也轻松愉快。
   (3)想象习作
    a、接龙作文，不是平常意义上的接龙。而是在教学中，给学生一个情境，给学生一个想象的开头，让他们从这个起点上开始习作。
    b、多词串短文，给学生提供几个词语，要求学生灵活运用词汇，编写故事。
    c、看图写作文，给学生提供单图或多图，要求看图理解，自圆其说。
    这些形式的作文，在内容上可以提供了故事发生的地点，可能有的人物或一个特定的悬念，至于事物本身靠学生的想像来填补。如此想象的空间最大，局限最少，最大限度地引起了学生们的表达兴趣，想像欲望，他们很乐意接着写下去，表达自己的奇思妙想.
  (4)话题作文
    a、提供有争议的话题
    这类话题，可以是对课文的不用理解，可以是生活中遇到的两难的情况，如此没有现成答案，是仁者见仁、智者见智的问题，既能引起学生兴趣，又让他们有话可说，写出个性。
    b、提供有趣味的题目
    好的题目等于作文成功了一半。虽然学生作文不同程度地要受到题目的束缚，但一个有趣的题目，却能最大限度地调动起学生的兴趣，使他们产生跃跃欲试的表达愿望。
3、手段上:
    (1)、采取多媒体辅助写作。

儿童心理学的研究表明，直观、形象、生动、色彩鲜明的事物，特别容易引起儿童的兴趣。根据儿童的这一心理特点，我们利用录音、录像、投影等现代媒体，以活动的画面、鲜艳的色彩、动听的音乐旋律等参与作文教学，从而大大激发了学生作文兴趣。对于中年级，我们可以采用声像引路——例文分析——指导观察——试写评改的步骤进行教学；对于高年级，我们可以采用例文引路——总结写法——观察构思——试写评改的步骤进行教学。
    (2)、社会生活实践
    结合学校和学生处于农村的实际，引导学生到大自然中去观察农村的山青水秀，感受天然的植物园、动物园，认识事物，寻找写作素材。引导观察事物之时，为使学生摆脱被动状态，变“老师要我观察”为“我要观察”，以形成观察的能力。许多同学对作文感到头疼，但是一提起这些玩意儿，却十分起劲。教师要加以指导，使学生在玩中学，学中玩，调动学生写作的积极性。
 4、评价上
    (1)评价方式
   《语文课程标准》也指出：“重视引导学生在自我修改和相互修改中提高写作能力”，“愿将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐”，因此，评改的方式应是开放的、多样的。
    a、邀人听读,征求修改意见 。

习作完成后，老师可适当安排时间由学生邀请自己信任的同学来听读，征求修改意见，还可拿回家中大声朗读给家长听，让家长出谋划策，提出看法。
    b、相互换读，协商修改。

教师有意识地组织学生结合，相互换读文章，相互借鉴、相互吸取、相互营养，发现问题相互研究、相互评改、相互交流，共同提高，共享以语言文字砌就而成的五彩斑斓、绚丽多彩的精神世界。
    c、个别交谈，当面修改。

教师当面辅导学生修改作文，听取他的修改意见，作适当点拨，同时使学生感到教师对他的作文的重视。然后在学生第一次作文的基础上，鼓励学生学习别人的优点，取长补短进行第二次作文。
   (2)评语评分
    评语以激励表扬为主，注意发现作文中的“闪光点”，评分时可采用一位名师的做法，学生修改一次加一次分，好作文可得100分甚至超过100分，充分调动学生作文的积极性。
   (3)展示激情
     a、对写得好的作文，我让学生自己用录音机录下来，然后在班上“发表”。
    b、把学生作文中的好词好句或好片段在“学习园地”里“发表”。
    c、鼓励学生在校报上发表习作，最好的作文推荐给报社，让学生拥有广大的“读者群”，在成功中体会到写作的喜悦和自豪，

课题研究的难点

1、让学生对作“趣浓劳轻，乐此不疲”的方法研究。

2、教师更新教学理念，通过多种途径激发学生作文兴趣的有效性

研究方法

1、行动研究法

本课题研究的主要方法是行动研究法。通过教师在真实的教学情境中解决“怎样激发学生作文兴趣”的问题，来探索如何培养小学生作文兴趣的途径。按照“计划——行动——观察——评价(反思)——再计划……”的行动研究的过程，课题组将会定期的组织研讨——研究的主题，在研究中遇到的问题，有效的促进策略的分享等等，通过严格的测量评价行动的结果并发现问题，形成多种可操作的培养学生作文兴趣的途径。在这过程中，教师反思作文教学过程中的心得和存在的困惑，共同研讨解决的方法，是行动研究的重要途径。
    2、实验研究法
    在行动研究的基础上，对一些培养途径可以通过实验的研究，进一步证实其可行性和有效性。      

3、文献资料法
    通过对国内外有关“作文兴趣培养”理论与经验的学习研究，对“多种途径”的内涵和外延更加明确的认识，常上教育教学网站，参与教育教学论坛的讨论，主动向有关专家请教，加强理论学习,使本组教师得到理论的提高。
    4、个案法
    对有代表性的学生作个案分析，分类研究,跟踪调查评价，写出个案研究报告。
    5、调查法。

走访、调查、分析学生作文无兴趣的原因。

6、文献参考法。

通过查阅相关文献了解前人的研究成果，为本课题的研究提供参考。

3、研究的主要阶段及具体安排；主要参考文献（限填10项）。

本课题拟用一年完成，具体分为三个阶段：

(1)    第一阶段 (2010.4——2010.7)准备阶段。

建立课题组，分析调研论证，确定课题计划。

主要方法：文献研究法和调查研究法。

(2)第二阶段:(2010.7——2011.2)实验阶段(一)
      ①制定出课题实施工作方案。
      ②开展有关教育教学理论的学习，提高思想认识，更新教育观念。
      ③结合语文教材和学生生活实际，以年级为单位，制订出本年级活动作文训练内容，教师撰写活动作文方案。
      ④教师组织开展活动作文活动，撰写教学个案等。
        主要研究方法：文献研究法，行动研究法，个案分析法和对比法。
    (3)第三阶段:(2011.2——2012.2)实验阶段(二)
      ①在第一轮开展活动作文实验的基础上，调整修改活动作文训练内容。
      ②修改或重写活动作文方案，课题组有选择有重点地组织开展活动作文活动。
      ③出一本活动作文方案集。
       主要研究方法：行动研究法，个案分析法，对比归纳法。
    (4)第四阶段(2012.—2012.4)全面分析总结，撰写课题结题报告。
       主要研究方法是:理论研究法和分析总结法。

参考文献

1李镇西著《爱心与教育》漓江出版社。

2苏霍姆林斯基著《给教师的建议》教育科学出版社。

3孔克勤著《个性心理学，兴趣》华东师大出版社。

4刘常吉著《作文方法一本通》长春出版社。

5奇铁英著《创造性思维与教学》远方出版社。

6、吴立岗（《小学作文教学论》，广西教育出版社，2002年版

阶

段

性

成

果

序号

研究阶段（起止时间）

成  果  名  称

成 果 形 式

1

2010.4——2010.7

建立课题组,分析调研论证 ,确定课题计划

调查报告

2

2010、7——2012.2

教师优秀课例展示

课例展示

3

2012.2——2012.4

出一本活动作文方案集

论文集及作品集

最

终

研

究

成

果

序号

完  成  时  间

成  果  名  称

成 果 形 式

2010、4—2010、7

学生作文活动及作品展示

师生作品集

2010、7—2012、2

教师作文教学课例展示

学生作文活动及作品展示

教师课例展示

学生作品集

2012、2—2012、4

研究报告

研究报告

1、 申请书所填写的内容的真实性；2、课题主持人和课题组成员的专业水平与综合素质是否适合于主

持或参与本课题的研究；3、所在单位能否提供完成课题研究所必需的条件；4、单位有关管理部门是否承担本课题的管理工作；4、本单位是否同意承担课题研究的信誉保证。

                 单  位  公  章

                                                   单位负责人签名：

                                                                  年     月    日

 评审组长签名：

                                                             年    月    日

评审未通过原因

1、选题不当；2、课题论证不充分；3、课题主持人的专业素质和研究水平、研究方向不宜承担此课题；4、课题组力量不强或分工不当；5、资料准备不够；6、最终成果不明确；7、不具备完成本课题所需的其他基本条件。

其它原因：

                                                 评审组长签名：

                                                           年    月    日

（请在上述原因的序号上用打√方式说明未通过原因）

                         公      章

                           负责人签名：

                                                                       年    月    日

                        公      章

                           负责人签名：

                                                                       年    月    日