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关于微格演课

杨财锋收集

微格演课是在微格教学的基础上发展起来的，微格教学是美国斯坦福大学的爱伦发明的一种旨在培训教师掌握课堂教学技能和熟悉教学内容的方法。后来将微格教学进一步发展，引入中小学教研组（室），总结出一套应用微格教学的基本原理，组织教师进行集体备课的新方法。
　　一、微格演课的过程
　　１、对教学内容进行分解，教学任务进行分工：微格演课是先将教学内容分成若干子单元，如在讲授“牛顿第一定律”时，可将内容分解成定义、公式、应用三个子单元，然后根据教研组（室）内的人员数量确定分工，每人可承担一至两项任务。
　　２、分别就所承担的内容和任务进行教学设计：微格演课是重点考虑自己所承担的部分内容，要细而又细，精而又精。还要顾及整体，只不过不必考虑自己所负责内容之外的细节。
　　３、模拟真实课堂进行演课：根据事先设定的教学步骤和教学时间由教师依次进行演课。演课者要进行实际操作，即以起初的教师身份，将自己的同事当作学生进行教学演练。
　　４、就演课的结果进行讨论评估：每一位教师演课结束后其他教师都要发表评估意见。评估时最好运用“2+2教学指导方法”，即在评价他人教学时重点讲两条肯定性意见，两条建议改进性意见。
　　５、二次演课：评估结束后演课者根据同事所提的评估意见修正自己的教学设计，一般情况下可现场进行二次演课。二次演课既是对评估意见的接受，也是对改进建议的检验。
　　６、组合定型：在分解演课之后要将各个步骤依据教学目标和教学内容的逻辑顺序组合在一起，使之最后成为一堂完整的课。组合后的教学模型可以由教师直接移植于真实课堂。
　　二、微格演课的操作原则
　　１、小步子渐进的原则：微格演课将教学内容和教学过程先行分解，分解的目的首先是为了便于操作，其次是便于改进。
　　２、共同参与的原则：集体备课的特点就是共同研究，共同参与。
　　微格演课将教研组（室）的所有人通过教学内容和教学任务密不可分的关系串联在一起。每个人在备课时都必须想到与他人的关联，在演课时其他人肯定也会对演课人的讲授给予足够的重视。
　　３、不断调整，不断改进的原则：微格演课将教学过程分解为若干互为关联的子单元，调整主要是在局部进行，比起全局的调整要容易得多。
　　４、注重反馈的原则：微格演课的一个重要特征就是注重及时反馈，教学的每一个步骤和子单元结束后就进行讨论评估，根据讨论评估结果立刻进行教学调整。
　　三、微格演课的特点和优势
　　１、便于共同研究：微格演课将教学内容和任务进行分解，到最后的组织实际上是一个协作的过程，共同研究也就成为必然的前提。
　　２、便于调整和改进教学设计：微格演课实际上创设的是一种类似于实验室的环境，在不断调整，不断改进的过程中，演课具有了实验的性质。
　　３、使集体备课更直观，更具实践性：传统的集体备课往往是说而不教，实际上是纸上谈兵。微格演课是一种实际的演练，教学设计提前在教研组（室）内进行预演和验证，这就增大了真实的课堂教学成功的保险系数。
　　４、更有利于教师间的传、帮、带：已往学校内部的传、帮、带首先是费时；其次很难准确把握优秀教师教学中的长处。运用微格演课可弥补这些不足，优秀教师可随时随地专门就教学中的疑难进行示范。
　　四、微格演课过程中必须处理好的几个关系
　　１、部分与整体的关系：微格演课将一个完整的内容进行分解，参与演课的教师在备课时要有整体意识，子单元的教学设计要考虑到整体，使自己所承担的教学任务与其他人将要实施的教学步骤能够有机地联系在一起，对教学时间不能任意缩短或延长。
　　２、个性与共性的关系：将几个教师的教学进行组合是一个全方位的教学组合过程，它不仅涉及内容的衔接，也涉及方法的连贯、风格的协调等等。因此，微格演课组合后的教学模型必然是一种框架的建构和基本要素的结合，不可能也不必要在所有的细节上都形成天衣无缝的结合。
　　３、过程与内容的关系：教学过程和教学内容具有同等的重要性，二者交互影响，密不可分。在设计教学的时候要尽量使教学过程本身具有一定的教育意义，因为学生的许多行为习惯实际上就是通过参与教学过程而形成的。
　　４、演课和说课的关系：说课是目前普遍流行的一种教研组（室）集体备课方式，演课并不是要取代说课，而是对说课的一种补充和完善。事实上，演课是“说”和“做”的结合。