理解学科核心素养 明确育人目标
2023年4月4日-19日,工作室根据年度工作计划,组织全体成员在线学习王健老师主讲的《学科核心素养的组成要素及其教学指向(上)》。工作室成员们利用课余时间坚持学习,通过学习,大家明白了为什么要开展基于学科核心素养的教学,生命观念的组成要素有哪些,如何通过教学提升学生的生命观念?在此分享部分学员的学习心得。
孟杨杨老师:
听了王健老师的有关生物学核心素养的组成要素及教学导向的讲座,受益匪浅。核心素养下培养学生的解决问题的能力。学科核心素养是学科育人价值的集中体现,是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念,必备品格和关键能力。生物学科核心素养包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任。生命观念的内涵具体有以下五点:
1.生命观念是指对观察到的生命现象及相互关系或特性进行解释后的抽象,是人们经过实证后的观点,是能够理解或解释生物学相关事件和现象的意识、观念和思想方法。学生应该在较好的理解生物学概念的基础上形成生命观念。生命观念中跨学科观念是 结构与功能观、物质与能量观、稳态与平衡观,学科本体观念有进化与适应观。如稳态与平衡观,只要有系统这个概念都会存在无论达到宇宙小到细胞,都存在有稳定与平衡的观念。
2.概念与观念的关系:多个事实归纳形成概念,多个概念形成观念。在新授课时形成概念,初步形成生命观念,联合其它章节复习模块复习中形成生命观念。
3.生命观念的认识发展。从感觉经验(对某个现象的感性认识,前概念或者错误观念或不科学概念)到基于基本事实的基础上形成概念原理最终形成生命观念。
4.四个生命观念的关系:怎么理解生命是关键问题,生命是一定有结构和功能的,结构执行功能时需要相对稳定的环境的保障,需要稳态与平衡,长期的结果会产生进化与适应,这个过程中一定会有物质和能量的代谢。也就是在教学过程中需要渗透的重要观念。
5.生命观念的划分:课标中有四个水平,水平一:初步具有观念,水平二是具有观念,前两个属于水平考的要求,水平三是具有观念病会运用观念分析解释现象,在特定情境中会解释,水平四是具有观念,基于此会识别身边的虚假宣传和无科学依据的传言,并解决生产实践中的具体问题,知道人的健康生活方式,指出某一生态系统的构成要素及影响其平衡的因素。
邓江松老师:
观看学习了工作室提供的北京师范大学王健教授的《学科核心素养的解读生命观念(上)》的讲座。王教授从当前热点的生活现象和事件引入:食品安全、粮食安全、转基因作物等等与生命生活实际相关的不经核实的以讹传讹的谣言信息,思考并进行解读分析为什么大家没有独立的分析辨别能力。自然而然来讲解为什么学习生物学习的核心素养。紧扣生活热点,通俗易懂分析,生动吸引,让我受益匪浅。生物学科核心素养着眼于培养学生适应未来社会发展和个人生活的需要,学习生物学的基本知识,养成科学思维的习惯,发展形成终身学习和创新实践的能力。
王教授讲座主要讲解核心素养的生命观念,结合实例案例分析阐明了学生能在较好理解生物学概念的基础上形成生命观念,能够用生命观念认识生物的多样性、统一性、独特性和复杂性。多角度整体性分析生态生命和社会生活问题。形成科学的自然观和世界观,并以此指导理解或解释生物学相关事件和现象,探究生命活动规律,解决实际问题。
王教授使枯燥的理论变得生动有趣,让人轻松享受不知觉参与其中,并思考学习,让更加深刻认识到核心素养中生命观念在教学中的应用和落实重要性。
王郁老师:
听了王老师的《学科核心素养》讲座,受益匪浅:王老师从生活、社会两个角度讲解了为什么要培养科学核心素养,首先举了很多生活中的实例,例如:猕猴桃、毒胶囊、转基因食物等,这些到底能不能食用,让学生学会从生活中获取信息,会做判断,培养思考问题的方式,做生活的决策。接下来讲解生物学科育人的价值,最重要的来做社会的决策,培养学生树立正确的价值观,让学生会考试的同时,改变想问题的方式,有自己的判断,从学科视角想问题,从生命观念想问题,有责任、有担当。
接下来王老师重点讲述了生命观念的内涵4个环节:1 构成要素;2 事实、概念与观念的关系;3 生命观念的认识发展;4 生命观念的水平划分。
王老师的讲座让我们明白育人第一,知识第二,在接下来的教学生涯中多培养学生科学核心素养,让学生会生活、会思考、会决策、会评价、会担当。
汤菊燕老师:
反反复复看了好几遍北京师范大学王健教授的有关核心素养解读(上)的这个视频,感觉思路清晰了很多,给今后教学指明了方向,特别是对于如何在课堂上把握学习难度和深度,以及如何高屋建瓴的指导学生答题方面有了一定的认识,同时明确了生物学科核心素养要从什么维度,怎样循序渐进从生物中的生命现象入手,建构生物学科概念,从而树立正确的观念。
在课堂中培养学生的生物学科核心素养是学科育人价值的集中体现,是学生通过学科学习,而逐步形成的正确价值观念必备品格和关键能力。生物学科核心素养包括生命观念,科学思维,科学探究和社会责任。那么学科的价值观念在课堂中如何落实呢?如何渗透生物学科核心素养呢?生命观念是指对观察到的生命现象及相互关系或特性进行解释后的抽象是人们经过实证后的观点,是能够理解或解释生物学相关事件和现象的意识观念和思想方法,学生应该在较好的理解生物学概念的基础上形成生命观念。懂得在现实生活中如何去用,能有自己的判断,就算将来不上大学,以后需要用到的时候不至于迷茫,无所适从,并且能够很好的指导自己今后的生活,而不是人云亦云!
生命观念的内涵是什么呢?
1.构成要素:结构与功能观,物质与能量观,稳态与平衡观,进化与适应观,这些是跨学科观念,进化与适应观是生物学所特有的,是学科本体观念
2.事实,概念与观念的关系。课堂中要客观事实出发,形成概念认识,进而形成观念。
3.生命观念的认识发展顺序是从从感觉经验,基本事实,概念原理再到生命观念,针对生物学问题,学生想问题的时候应该是,基因的结构,进化的角度几个大方向上,从学科视角去想问题,而不是先去想概念,应该是有了方向才去想用哪些概念去思考。教学过程中要注重实践,比如转基因的食品的安全性问题,面对外界的舆论,心中焦虑,不知如何应对,这时候,我们可以用我们学过的生物学观念,思考如何论证呢,不能做实验的话,可以去搜集资料,借助科学家的研究成果,找实证的证据去明确安不安全的问题,而不是被舆论所左右。
所谓学以质疑,为什么生命观念里面要列这四条呢?生命观念各种要素并不是孤立的,它们之间的关系是什么呢?怎么去理解什么是生命?我们要活学活用,比如生命在执行功能的时候,需要一个稳定的环境,其中,结构是静态的部分,稳态与平衡是动态的,从短期的动态再到长期的动态,进而才产生生物的适应,是随着时间轴再走的过程,静态到动态的过程会是有质的飞跃,而细胞代谢呢,没有代谢就没有办法维持稳态与平衡,而物质和能量是生命从静到动的内驱力,也就是说,生命有了结构才能执行功能,物质和能量驱动代谢,通过代谢维持稳态与平衡。其中信息观其实是调节问题,而生态观,是形成一个整体,物质与结构不是冷冰冰的堆砌在那,是通过物质、能量、代谢、信息、稳态、调节统一协调起来的活生生的生命。课堂中要让学生学的东西动起来,而不是死记硬背,知识的堆砌,要把知识和能力转化为生物核心素养。通过学习王教授的这个视频,我更加明确了课标里是四个必须的。
4.生命观念的水平划分:课标有四个水平,水平一和二是合格考的要求,解释现象用概念;水平三和四,结构与功能要关联上,学会通过口头表达和书面表达,用生物学思想想生物学问题,解释原因的问题,而不是简单的看图说话,只用概念解释,不能只说事实本身。有了概念不一定有观念,顺序应该是优先有观念,才想概念,再去解释现象,不是运用单一用概念,应该用观念解释现象,并能够举一反三,结合提示解释生活中的现象。比如关于进化与适应,怎么进化,为什么这样进化?学生如果具备了生物科学素养的话,上升到更高标准,应该完全没有提示能去解释,自己去调动几个维度,用生物学概念想生物学问题,我们课堂上培养学生要像科学家研究问题的时候,在没有人指明方向,没有引领和指导的情况下,自己能够去探究,创新,自己主动、能动的研究问题。
通过今天视频的学习,受益匪浅,在今后的教学中,对于课程标准会在课堂中好好去渗透,在每一堂课中去认真落实,使课堂生动活泼,做到潜移默化,深入浅出,通过生动有趣的课堂培养学生的生物核心素养,使学生能够形成相应的生物学观念,终身受益!