2023年1月3日-18日，工作室全体成员在线学习马建兴老师主讲的《深度学习：指向核心素养的课堂教学变革》。工作室成员们利用课余时间坚持学习，在此分享部分学员的学习心得。

       邓伟玲老师：

2023年1月12日，我通过甘泰翔名师工作室发布的教研活动，线上认真虚心听取了马建兴老师关于《深度学习：指向核心素养的课堂教学的变革》的讲座，受益匪浅，感受颇多。

马老师从“当下教育面临的挑战与机遇”、“人本教育视阈下的核心素养”、“指向核心素养发展的教学实践”以及“基于学科核心素养发展的深度学习再思考”等四个方面给我们剖析了核心素养指导下的课堂教学如何进行深度学习。马老师首先从当下的疫情出发，联系到教学、生物学课程评价和高考命题走向并引发思考：未来将会走向哪里呢？由此引出核心素养的意义。接着由学科核心素养拓展到“生命观念”、“科学思维”、“科学探究”和“社会责任”四大生物学核心素养，最后回归到如何开展深度学习来助推核心素养的发展。本次讲座的内容非常丰满，角度众多，我主要针对“深度学习”谈一下我的理解和看法。

我认为，深度学习是学生积极参与、全身心投入的学习过程，不在于教学内容，而在于教学过程的实施以及学生的真实体验。深度学习应该特别强调学生主体的活动体验，学生活动体验的深度从某种意义上决定着学习的深度。因此，要想在真正意义上实现深度学习，深化学生的活动体验应该是教师关注的重中之重。反思以往我的某些课堂教学，重活动形式轻活动内容，重活动结论轻活动过程的情况时有发生，过多的强调答案与要求，往往轻视学生活动过程中的表现与行为，缺乏学生学习状态的调动。即使有学生活动的评价，也多停留在简单总结、草率点评和肤浅激励的层面。那么，如何强调学生主体的活动体验呢？我觉得可以围绕上课的核心概念给学生提供真情境、提出真任务，积极诱发学生的参与行为，让学生在深化活动体验中展现真实行为能力，透视真实思维品质，崭露真实价值取向。教师的评价也要力求精准、积极、深化。

总之，学科核心素养不是抽象的，而是具体的，只有通过深化学生的活动体验，才能更真实有效的评价学生素养水平，才能实现真正的深度学习。

        李阳老师：

2023年1月，甘太祥名师工作室组织教研活动，观看学习马建兴老师的《指向核心素养发展的课堂教学变革》讲座。观毕，我感觉受益匪浅，获益良多。近年来，伴随新课改逐渐实施，如今核心素养早已变成现代教学当中的一个重要部分，日常教学确实应当在教学改革以及核心素养基础之上对以往教学策略加以调整。那么如何在日常课堂中深入贯彻核心素养呢？我认为应该做到以下方面：

一、情境创设，培养高中生生命观念

众所周知，生物乃是充满智慧以及生命的一门学科，所以教师应当在教学期间着重对高中生生命观念加以培养。实践教学期间，生物教师可利用人类进步这一活动便签，通过新课堂这种模式开展教学，让生物教学和时代接轨，通过科技和文明构建一个高效课堂。

二、结合生活，激发高中生学习兴趣

实际上，高中生物和现实生活存在着紧密联系，生物教师在设计教学期间，需要拥有与现实生活进行接轨的意识，对高中生具有的认知思维进行有效激活。具体设计期间，生物教师需深入教材，分类解析教学内容，整体考量教学环境以及实验条件，深入高中生群体，在高中生现有生活认知这一基础之上展开多重调研。只有这样，才可切准文本与生本思维的对接点，合理设计教学方案，激发高中生学习兴趣。

三、借助实验，强化高中生探究能力

作为一门自然学科，生物具有较强的实验性。所以，教学期间，生物教师可借助实验来强化高中生探究能力。在对教学实验加以选择之时，教师需对实验效能与制约条件加以综合考虑。一般来说，生物实验含有探究实验、演示实验以及观察实验这些不同形式，所有实验都对操作条件以及操作环境有一些特殊要求，生物教师需对实验具有的教学作用以及操作条件加以对比分析，尽可能的为高中生创造更多进行探究实验的条件以及机会，促使高中生在操作期间逐渐养成一种学科能力。

综上可知，生物课上，教师发挥着主导作用，可以为高中生设计一个清晰明确的学习路线，引导高中生积极开展各类实践活动，同时为其提供相应的探究实验，以此来提高高中生的学科素养以及综合能力。由于高中生拥有的生活认知较为丰富，思想比较独立，所以教师应当对高中生具体学习需求加以充分考虑，在课堂之上积极创设情境，以此来培养高中生生命观念，结合现实生活，激发高中生学习兴趣，同时借助实验来强化高中生探究能力，以此来提升高中生的生物方面的认知能力以及核心素养。

       李爽老师：      

今天学习了马建兴老师的《深度学习：指向核心素养发展的课堂教学变革》的课程,我受益匪浅。首先,他引用了《在与众不同的教室里》这本书的一个观点:“室里有什么样的老师,就有什么样的教育。有什么样的教育,就有什么样的国民。”所以,我们的教育怎样走向深度是值得所有老师思考的。接下来，马老师从四个方面进行了剖析:

第一,当下教育面临的挑战与机遇。例如:面对疫情,我们有的老师却发现了无穷多的考点。但是在出题过程中,由于有些老师缺乏跨学科的知识、欠考虑，在题目中出现了很多问题。因此，在当下的教学当中，我们应该把知识的考察与知识的运用相结合，强调知识在情境中的应用，培养生物学核心素养。

第二,人本教育视阈下的核心素养。例如：老师不能只关注学生的考分，而应关注学生持续学习所获得的结果，实现核心素养培养。在课堂上，不用急着下结论，启发学生讨论获得答案。在科学教育当中，师生需要停留在深度学习，才会不仅停留在浅表，不会出现教一遍、错一遍的情况。

第三,指向核心素养的教学实践。崔允漷教授曾经说过：作为完整的专业实践活动，其评价的标志是学生“有无学会”绝非教师的“有没有教”。教师应从经验教学转变为精准教学，不断调整教学方法；要教会学生如何学习。

第四,对基于科学核心素养发展的深度学习再思考。生物教学要注意形成正确的概念。教学中有很多这样的问题。例如：蔗糖能不能通过植物细胞膜？扦插枝条带有少量的芽和幼叶是为了提供一定浓度的生长素吗？

总之，作为生物学教师我们应该在不断地学习、反思，调整教学方法，不能仅停留在简单的教学考试层面，目标是教会学习如何学习。

     刘泽钰老师

今天我在线观看了马建兴教授的讲座《深度学习：指向核心素养发展的课堂教学变革》，马教授围绕了①挑战or机遇:当下教育面临的挑战与机遇；②人本or工具:人本教育视阈下的核心素养；③深度or浅层:指向核心素养发展的教学实践；④对基于学科核心素养发展的深度学习再思考，四个方面进行了讲授。

有一段话令我记忆犹新，“或许可以说，一个民族的所有文明，都集中体现在了教师的身上。教室里有什么样的老师，就有什么样的教育。有什么样的教育，就有什么样的国民。在杰出的教师身上，我们眼能看到一个国家的传统，也能看到一个国家的未来。”这让我深深地感受到教师这一职业的使命感，也更意识到核心素养发展对于学生的重要性。“核心素养”指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的正确的价值观念、关键能力与必备品格，它突出强调个人修养、社会关爱、家国情坏，更加注重自主发展、合作参与、创新实践、文化传承，素养常常包含习惯和态度。核心素养还可以用四种关键能力表达，即“学会求知的能力(learning to know)；学会做事的能力(learning to do)；学会共处的能力(learning to live together)；学会发展的能力(learning to be)。”例如在讲《生态系统的结构与功能》时，不要让学生死记硬背知识点，而是从解决生活中的问题出发，培养学生的思维，让学生不仅能通过考试，还能肩负起中华民族伟大复兴的社会责任——“无论中国怎样，请记得：你所站立的地方，就是你的中国:你怎么样，中国便怎么样;你是什么，中国便是什么;你有光明，中国便不再黑暗。”