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深圳市宝安区标尚学校 何建华

摘要：随着新课程标准的不断发展与落实，现代教育对于核心素养培育的要求逐步提高，尤其在小学阶段，教师不仅要注重学生多元素养的协同发展，还要进一步促进课堂模式与教学手段的改革，以此为学生提供更舒适的学习环境与条件。本文即在此背景下展开研究，针对小学语文阅读教学提出在整合性阅读教学中落实核心素养培育的有效途径与策略，同时帮助学生掌握更有效的阅读技巧并养成良好的读书习惯。

关键词：核心素养；小学语文；整合性阅读

针对小学阶段的语文阅读教学，教师应根据学生能力以及课程性质选择简明的教学结构框架，从而使其成为具有可操作性的教学范式。因此在语文素养以及整合性阅读教学模式的要求下，我提出了三种有效的教学模式。

一、坚持核心素养，落实“目标环节”模式

“目标环节”是围绕语文素养构建的教学模式，主要针对学生语言建构、思维发散、审美体验以及品格塑造展开，在每一个环节中设置一个学习目标，以此引导学生在阅读学习过程中，达成语文素养的培育目的。

我在实际教学过程中，就建立了四个实施步骤，首先为“学语言”环节，主要要求学生掌握相应的生字词，能够在训练中完成运用，实现积累语言的目的；其次为“促思维”环节，主要由教师提出具有启发性的问题，引导学生以正确的思考方式理解课文内涵与中心思想；其三为“鉴赏美”环节，可以通过带感情朗读、实践活动等方式，让学生感受文本语篇中的形象、情感以及意蕴美；最后为“悟文化”环节，需要对课文文本中的文化内容进行深入挖掘，加深学生的理解，并有效传承发展。

例如在学习部编版三年级下册第三单元时，我将《纸的发明》《赵州桥》《一幅名扬中外的画》进行整合开展教学，并将单元主题设置为“传统文化”。首先，在“学语言”环节，利用多媒体为学生播放了一个短篇，其中分别展示了中国古代的四大发明、拱桥技艺以及中国画艺术等内容，由此引起学生的注意力，并展开课文阅读活动，要求学生自主找出文中的重点字词，包括“创、携、存、县、匠、择、摊贩、拱桥”等，将其中读不好的字词进行重复练习，我将所有生字词按照形近字、多音字、易错字等顺序排列分组，要求学生同桌相互抽查并随机选择两个字词进行组句练习，实现语言积累的目的。其次，在“促思维”与“悟文化”环节，以《纸的发明》一课为例，引导学生通过朗读，理清本课的写作思路、文章结构以及中心思想，并找出其中具有关键指导意义的句子；同时，向学生提出问题，比如“按照时间顺序思考，文章可以分为几个部分，每一部分表达了哪些内容”、“结合课文思考，为什么只有蔡伦的造纸术得以传承”等问题，由此让学生进行思维训练，并能够以本课的学习过程，辅助学生自主完成《赵州桥》《一幅名扬中外的画》的学习；除此之外，我还会引导学生阅读本课的“资料袋”板块，同时要求学生在课下开展文化探索活动，通过与长辈的询问和交谈，了解传统文化中的神话故事、传统节日等，进一步深化学生的文化理解。最后，则要开展“鉴赏美”环节，要求学生找出三篇课文中最喜欢的句子或段落，并进行摘抄与分享，互相说说这些句子的精妙之处，比如其关于外貌、神态、动作、性格、景物的描写细节等。

二、把握循序渐进，开展“读-思-写”探究

“读-思-写”是小学阅读教学的基本流程，阅读是学生学习的基础，而思考则是升华与发展的过程，最后通过表达，完成应用练习的目的，是学生语文素养塑造的重要环节。我在实际教学过程中将其划分为三个环节，第一为阅读环节，主要以通过引导学生充分阅读，落实本组课文的语言基础，掌握一定的语言构建能力；第二为思考环节，由教师提问或学生质疑为引导，训练学生的批判性、求同以及求异思维；第三为写作环节，主要以口语交际训练与文章写作为内容，通过不同的活动让学生体会汉语言的美妙，并能够运用其创造美。

例如在学习《守株待兔》《陶罐和铁罐》《鹿角和鹿腿》这三个寓言故事时，笔者就将其作为一个整体单元，并按照“读-思-写”的过程实现教学。首先，在阅读环节中，我为学生布置了两个任务，第一要通过阅读找出课文中的生字词，完成词语训练与语言积累；第二则要求学概括寓言故事的主要内容，用简短的话复述完整的故事。其次，在思考环节，我则开展小组探究活动，要求学生相互向同桌提问，比如“你要做陶罐还是铁罐、你的鹿角和鹿腿分别是什么”等，引导学生在对答探讨的过程中深入思考寓言故事反映的哲理，并与我共同进行总结，实现思考的学习价值。最后，在写作环节，一共设置了三个小活动，第一个活动为寓言续写，要求学生选择最喜欢的一篇寓言故事进行简短续写，比如有的学生续写了《守株待兔》，耕者被嘲笑之后认识到了自己的错误，并重新开始耕种，踏踏实实的生活越来越富足。第二个活动为故事缩写，要求学生用简短的几句话把原来的寓言故事表达清楚，以此提升学生的提炼表达能力。比如有学生选择了《陶罐和铁罐》，通过三句话就说明了铁罐嘲笑陶罐却最终腐朽消失的故事。第三个则为寓言故事创编活动，要求学生结合三篇课文以及阅读链接中的寓言故事，找到一个简单的哲理，并通过一个小故事进行体现。比如有学生选择了听从告诫的主题，就创编了小兔子不听父母的话，外出闯荡差点被狐狸吃掉的故事，以此引导学生听从父母的告诫。

三、强化学生体验，组织“导学实践”活动

“导学实践”则是进一步强化学生自主性的体验式教学方法，主要通过准备、研讨、鉴赏、讲评四个环节实现语文素养的培育目标。我在实际教学中同样将课程分为四个环节，准备阶段在课前完成，主要对阅读教学的单元主题与课文异同点进行分析，找到学生学习的基本路径，并建立相应的方案设计；其次为研讨环节，通过学生的自主思考与小组探讨，对比发现本主题单元下课文内容的差异与相似之处，并进行总结与表述；其三为鉴赏环节，由学生小组选择喜欢的文本进行赏析，说出自己喜欢的理由，并解释其表达的情感。最后为讲评环节，由笔者进行总结归纳，促进学生的巩固与发展。

例如在学习《山行》《赠刘景文》《夜书所见》这三篇古诗时，我就将其进行整合，开展了以秋景为主题的诗词教学，并采取“导学实践”的方式落实。首先，在准备环节，笔者为学生制作了学习单，主要包括学习内容、要点、评价三个部分。其次，在课堂教学中，以学习单为指引，帮助学生建立小组并进入研讨环节。第一步，笔者利用多媒体播放秋天的各种风景，进而提出一个引入问题：同学们，你们眼中的秋天是什么样子的呢？让学生在讨论与回答后，进一步引出本课的内容：那么今天咱们来看一看古人眼中的秋天。第二步，规划读古诗—知背景—解诗意—悟诗情—会诵读的自主学习路径，要求学生先独立学习，再进入小组展开分享与讨论，选择一篇自己最喜欢的古诗进行讲解。其三，进入鉴赏与评价环节，我要求学生结合自己对古诗的理解，通过绘画或歌唱的方式将古诗进行表达与表演，并由学生与笔者共同进行评价，让学生在实践过程中进一步鉴赏与体验古诗中隐藏的情感，提升学生的鉴赏能力与审美水平。

综上所述，在当前的教育背景下，小学语文教师应灵活把握整合性阅读教学的方法与思路，通过“目标环节”模式、“读-思-写”探究以及“导学实践”活动等不同的方法策略，全面促进学生语文素养的发展，以此实现阅读策略的深化以及读书习惯的培育目标，让学生得以更好地成长。

参考文献：

[1]徐惠萍.基于语文核心素养简析小学整合性阅读教学要点[J].小学生作文辅导(读写双赢),2021(02):58.

[2]黎雪娇.聚焦语文核心素养的小学整合性阅读教学研究[D].四川师范大学,2019.

[3]朱武华.单元整合阅读策略在小学语文阅读教学中的应用[J].科学咨询(教育科研),2021(03):97-98.

[4]周静怡.基于单元整合的小学语文阅读教学探究[J].散文百家(新语文活页),2020(10):50.

(本文荣获2021年宝安区论文比赛二等奖)